基于信息化技术的高职理实一体化教学模式改革探究

摘 要：本文主要针对理实一体化课程教学，探讨与各种现代信息技术相融合的创新课堂教学模式，为拓展高职课堂教学的内涵与外延，强化学生职业技能的培养提供新的途径。

关键词：信息化技术；理实一体化；教学模式

随着社会经济的快速发展，2012年我国对于高职教育的人才培养目标有了明确的定位，即培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才。高职教育直接面向企业，企业对于技术技能型人才的要求是既能够从事复杂的劳动，同时也能够分析和解决工作中出现的技术难题。为此，高职教育必须改革不合理的教学模式，以新的教学理念为指导，充分、灵活、合理地运用信息化技术重构课堂教学模式，以有效适应高职人才的培养要求。

一、信息化教学概述

1.信息化教学的内涵

信息化教学指的是在教学的过程当中，为达到一定的目标而建立的信息支持以及决策系统，同时使用多媒体技术来协调并控制教学过程中各环节之间的关系。在目前信息化环境下，共享优质信息化资源并运用新的教学模式，是改善教学质量所必不可少的重要内容。

2.高职院校信息化教学模式

在高职教育教学活动中，我们把教学设计、教学过程中以网络为载体和平台，以多媒体环境为支撑的现代教学方式称为信息化教学模式。通过对信息化技术的运用和有效融合，使得教学资源得以丰富和共享。同时，教学手段的多样性、教学环境的仿真性也促进了教学形式的互动，提高了学生学习的自主性和学生的个性化发展。整个教学无论从形式、内容还是效果上，都得到了很大程度的优化。

二、传统理实一体化教学模式存在的问题

传统的理实一体化教学实践中依然存在以下不可避免的问题。

1.教学空间的限制

从教学空间上来看，理实一体化教学中无论是理论教学还是实践教学，都要求学生集中在教室或实训室中进行，脱离这个空间范围，教学将无法进行。由于教学设备的投入很大，学校没有充足的设备，加上实践课教师少学生多，所以往往导致实践教学的效果不够理想。

2.教学顺序的弊端

从教学形式上来看，一般理实一体化教学都采用先理论后实践的顺序，学生通过理论知识的学习之后立即投入到实践中，但是学生经常出现知识听懂了，实践操作却无从下手的现象。究其原因，主要是因为在学习过程中学生所学的知识是需要时间反复咀嚼进行消化的。而课堂上受时间所限，学生对理论知识的掌握程度不尽相同，少部分学生能够完全听懂并掌握，但是大部分学生依然处于一知半解的状态，对知识的重点和难点尚未吃透，所以很难将理论付诸实践，更别说通过实践熟练掌握技能了。

3.教学角色问题

传统的理实一体化教学，并没有改变教师课堂中的主体地位，教师主动教，学生被动学，教学内容和方向完全由教师把控，学生所学到的内容取决于教师对该课程的理解和设计。学生处于从属地位，极少有学生能够做到主动学习，提出问题，发表见解。据调查，高职学生的注意力一般只能够持续10?15分钟，如果教学中教师始终保持自上而下的传授状态，在剩下的课堂时间里学生将会普遍存在思想走神、精力不佳和听课乏味的状况，这将影响学生理论知识的学习，进而也使实训课难以开展。

4.课堂评价方式单一

一般观点认为，学生能在理论测试和实训环节取得较好的成绩，就反映了教师教得好。事实上，课堂教学的评价，还需要有另一方的反馈——用人单位的评价。目前，企业一方的评价，仅仅停留在人才培养方案的层面，还不能细化到对每次课的效果进行测评。所以，要借助信息化技术的优势构建一个开放、共享的平台，在时间和空间上突破课堂的限制，为高职课堂教学有效性评价的全面开展提供可能。

三、高职理实一体化教学模式的改革

1.利用信息化技术，改变理实一体化中“教”与“学”的顺序

教学理念的转变是教学模式改革的先导。利用信息化技术进行教学改革，首先要打破原来的理实一体化的教学顺序，将“学”放在“教”的前面。教师可以运用翻转课堂，将要教授的理论知识中的重点和难点进行梳理和罗列，并制作成5?8分钟左右的微课视频，通过互联网上传并共享。学生通过手机终端下载或在线播放学习视频，利用课余时间预先进行学习，然后将学习中遇到的问题带到课堂，师生共同讨论，教师根据需要进行解答和指导。这种先“学”后“教”的教学顺序，使学生学得更具目的性、主动性，对知识的理解和掌握也更为透彻。

2.利用信息化平台，设计理实一体化教学形式

高职教学往往过多注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”。在教学中，教师忽略了这么一个事实，那就是“教了不等于学了；学了，不等于学会了”。随着信息化技术的发展，充分利用信息化平台对理实一体化课堂进行重新设计，实现“学习—实践—纠错—再实践—总结”的5步教学模式，替代原来单向式教学模式。

（1）教师在上新课前要对下节课教授的重点内容和学生所需掌握的技能进行罗列，并提供学生预习所需的微课视频，以供学生课前对下节课内容进行预先学习。

（2）在课堂上可以借助多媒体技术，如PPT、视频等，激发学生与学生、学生与教师之间的互动和交流，引导学生针对课下自学的内容列出各自的观点，并展开积极讨论。

（3）将学生分组，让每组学生根据自己对知识的理解进行第一次实践（实训）操作。分组的学生中，指定组长负责整个小组实训的拍摄。待学生第一次实践操作结束后，马上回教室将刚才各组拍摄的视频上传，教师则通过终端将每组学生实践的视频内容下载、播放，与学生一起观看并进行纠错。这种纠错的过程，其实就是帮助学生将理论转变为技能的过程。

（4）纠错结束后，教师进行知识点的归纳和整理，然后组织学生进行再一次的实践。

（5）各组学生汇报实践结果，由教师进行提纲挈领的总结。

利用信息化平台进行的“5步教学法”，使学生的学习由讨论到尝试，由尝试到反思，由反思到践行，由践行到最终的领悟。学生在课堂上不再是被动地接收知识，而是通过反复实践来印证自己的观点，来检验对知识的理解，从反思中深入对知识的领悟，对技能的掌握，这样的课堂教学才能更加具有生命的活力，教学效果才能真正落到实处。

3.利用信息化技术减少教学成本，丰富教学资源

在实际教学过程中，尤其是工科专业，高成本的设备和耗材大大增加了学校的教学成本。借助现代信息技术可将企业的生产过程、工作流程、运营场景等实践案例制作成视频和虚拟仿真课件实时传送到课堂，供学生学习。这些内容的引入，不但使学校的教学更好地贴近行业的发展和用人企业的需求，同时也大大丰富了教学资源，改变了传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式，增强了学习的现场感和职业感，使学生的学习兴趣得到了提高，学习的内容很快就能应用于实践，学习的效果得到了检验，形成了具有鲜明时代特色的现代化教学模式。

4.利用信息化技术，重置课堂教学评价体系

目前，很多高职课堂教学评价仍然以教学准备、教学目标、教学内容、教学方法、教学程序等几方面作为评课内容。评课实质主要是对教师的评价，对规范课堂教学起着重要的作用。

信息化时代下的理实一体化高职教育，在教学评价中也应该体现“学生本位”的理念，通过教学评价的反馈信息帮助学生更好地获取知识。信息化教学理念下的课堂教学评价体系应该包括以下几个方面：

（1）师生信息技术认知评价：教师需要教会学生有效运用信息技术，学会下载和上传学习资源。

（2）教师课程设计、成绩评估的合理性评价。

（3）课程互动性和有效性评价。

（4）教师课堂教学能力的评价：包括课堂的组织、教学的引导、教学的总结等方面。

（5）信息资源评价：对课程教师所提供的课前、课中及课后资源在质量、数量、适应性等方面的评价。

信息化教学模式是一种新型教学模式，它更加强调教学过程中学生的中心地位。采用信息化技术后的高职理实一体化教学模式，从教学顺序、教学内容、教学方法、教学形式、评课体系等方面都做出了尝试。通过教学实践，证实这种新的教学模式的实施对提高学生的学习兴趣，促进学生技能水平的提高非常有效。因此，信息化技术下的高职理实一体化教学，使教学不受地域限制，也为学生的“学”和教师的“教”提供了无限想象和可能。

在信息时代，高职院校的课程教学由“教师本位”向“学生本位”转变，已成为现代教学的一种必然趋势。充分利用信息化技术，构建与翻转课堂、云平台技术等复合型现代信息技术相结合的授课方式，既能有针对性地解决传统高职课堂中，尤其是技能训练模块中存在的时间和空间上的限制问题，还能更好地培养学生分析和解决问题的能力。

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作者简介：戴华（1980— ），女，汉族，讲师，主要研究方向：高职汽车营销领。