让读写像呼吸一样自然

陶星华

近年来，我校语文组结合本校特色绿色阅读以及语文教学的现状，分析自身特点，遵循中学生的认知规律以及教育教学规律，开始尝试依托文本，以课内阅读带动写作的教学模式，开展了从课内拓展向课外延伸的“自读自悟——读写结合”的课题活动，并取得了阶段性成果。

一、实施“自读自悟、读写结合”的必要性

（一）从语文学科的特点来看

工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质，这决定了语文教学的根本任务——培养学生的读写听说能力。其中最主要的是语文的读写能力，读可以促进写，写也是为了更好地读。由此可见，读和写是密不可分的，读是基础，写要以读为前提。正如人民教育出版社小学语文室的崔峦老师所说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”

（二）从新《课程标准》的要求来看

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文学习应该重视听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学直接的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”由此可见，读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。

（三）从语文教学的现状来看

现阶段，在语文教学实践中关于读写的问题主要表现在以下两个方面：

1.课程设置方面。长期以来，阅读课与作文课相互独立设置，导致在日常教学中，阅读课只讲阅读，作文课只讲作文。

2.教学策略方面。普遍缺乏统一的有效的教学指导策略，导致很多教师在教学实施过程中零散进行，效果不明显，尤其是在阅读教学中缺乏写作方面的有效迁移。

二、“自读自悟、读写结合”的基本教学模式

（一）挖掘教材，优化指导，自读自悟

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”精选入中学语文教材的文章都是一些文质兼美的佳作，教师要善于挖掘教材，寻找读与写的结合点，切入学生的兴趣点，拓展写作空间，促使学生读中悟写，读中学写。对此，个人总结了一张用于课前指导学生预习的“自主学习卡”，其主要内容包括：

1.走进作者。关于文本解读，我们不能忽视社会学这一角度，而所谓社会学解读，即围绕作者与写作背景，以恢复作者的写作意图为目标的解读方式。为防止学生参照一些刊物搜集大量资料，不会筛选有用信息，我要求他们这样了解作者：名——时——地——评，从这几方面让学生对作者的情况作简要介绍。

2.背景再现。再现写作背景，是文本社会学解读必不可少的一个环节。学生自主搜集文章的写作背景，挖掘出与作者、与文章有关的影响因素，能帮助他们深刻地了解作者的认知、情感、思想的形成契机和发展脉络。这样学生更容易理解课文的思想感情和主旨意涵。

3.字词积累。语文学科是工具性与人文性的统一。其工具性决定了语文教学中始终不能忽视的就是学生字词的积累。不注重字词的积累，学生词汇量必贫乏，如何遣词造句？如何进行语言表达交流？对学生语文素养的培养不就成了无本之木、无源之水了吗？因此，语文教师要让学生认识到自觉积累词汇的重要性，每学习一篇文章，都要求学生把积累生字词落实到实处，若能持之以恒，学生的词汇量定会不断丰富，夯实语文基础就不会是一句空话。

4.内容概括。主要引导学生在预习的过程中对课文整体感知，即写了什么内容，表达了什么主题。正如现代阅读教学论研究专家刘守立先生所言：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”

5.思路解剖。对文章思路的剖析，就是对文章结构的探究。每一篇文章都是由中心思想、材料、结构三个要素组成，如果说中心思想是“灵魂”，材料是“血肉”，那么结构便是“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。引导学生提前对课文思路进行剖析，站在作者立场上理清文章脉络层次，思考文章结构方式，并列出结构框架。

6.妙点寻踪。此环节符合语义学阅读的基本特征，学生可根据个人兴趣点自选一处，以文本为中心，从语言文字、修辞技巧、表达手法等不同角度，进行美点寻踪，妙点列举，从字里行间揣摩作者遣词造句的功夫与用心，提炼文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。

7.写法探究。要求学生从文章写法着手，寻找一个切入点，小切入，大综合。例如，在预习人教版七年级上册《走一步，再走一步》和《散步》时，很多学生能够自主发现“以小见大”的写作手法——“小题材，大主题”。在语文课堂上只要稍微加以引导，让学生从生活中极其平常之事入手，阐述一个大的事理，并最终启发学生要善于观察、善于感悟，以点滴小事窥见人生真理。

8.以读悟写。要求学生以随笔形式写出阅读感受，可以借题发挥写你自己、写你身边发生的类似故事；也可以仿写精彩的段落、句子、思路结构；还可以联想、想象、续写、改写、补写文章；当然也可以写点感悟体会或者提出疑问，以备上课时有的放矢。

（二）学以致用，迁移想象，以读悟写

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”阅读是一种充满想象力的活动，从某种意义上说，是私人化的活动，每个学生都会以独有的见解和角度去贴近作品，因此也可以说阅读活动是学生对文章的理解、分析和重新建构的活动。在语文教学中我们必须不断启迪、引发学生积极思考，踊跃创新，激活学生的想象能力，而巧妙地利用教材读写结合便是一种最直接、最有效的方式。

无论采用哪种形式都需要与课文本身找好一个切合点，可以是内容上的，也可以是写作技法上的，这要依据文本特点和学生的能力发展水平而定。值得注意的是，课文以外的拓展延伸必须是在学生对课文本身进行了充分的感悟、体验、品味之后，学生只有深入文本，用自己深刻而独特的体验建构起个人深切的情感体验，才能自然联想到个人的生活体验，产生进一步阅读和写作的欲望。endprint

三、“自读自悟、读写结合”的具体教学策略

（一）让自主阅读成为一种快乐体验

我们从课内阅读入手，让学生以作家的心态初读文本，通过自己的尝试阅读，读懂作者写了什么，怎样写的，为什么这样写。起始阶段，老师以作者的身份将自己写的文章介绍给学生，让他们在阅读之前准确定位，逐渐培养拟题意识、选材意识、主题意识、构思谋篇意识、写法技巧意识以及锤炼语言意识。当学生具备了这些意识之后，再引导学生独立阅读文本，从中发现作家的观察点，勾勒作家的思绪图，寻找作家在文章中独具匠心的妙点。对于起始阶段，我们并不对学生提出太多的要求，而是让他们自由自在地进行“亮点寻踪”活动，或语言之妙，或结构之妙，或写法之妙，或构思之妙，或呼应之妙……让所有学生都在自主探究的过程中，体验到发现的惊喜，领悟的惊喜，让所有学生都在原有的基础上有所提升，实现人尽其才。

在充分自主阅读的基础上，让学生真切领悟文章的“写作之妙”，这种领悟是对文本的深刻理解，也是对写作语言、内容、主旨等方方面面的深刻领会，是学生与文本、作者的深层、多元对话，而这种立足于“写作”基点之上的阅读，既是高屋建瓴的读，也是深度思考的读，是真正提升学生自主阅读能力的读。这种整体架构、全方位关注的阅读，让学生从字面到字里，从行文脉络到结构层次都有更深刻的领悟。它消除了阅读文本只见树木不见森林的弊端，让阅读成为一种荡涤心灵，提升审美能力的有效活动；它消除了散漫阅读入眼不入心的弊端，让阅读成为一种启迪智慧、丰富情感、激活创作灵感的快乐活动。

（二）让自由选读成为一种幸福感受

当学生的阅读能够入情、入境、得法之后，教师便引领学生进入自主选择文章、自主阅读阶段。这时教师便把文章的选读权还给学生。我们常常是给学生选好文章，让他们被动读，且不管学生喜不喜欢，愿不愿意。长此以往，许多学生丧失了阅读的兴趣。当我们把选读文章的权力还给学生之后，原先对语文不予理睬的学生也热情高涨起来，而且他们选读的文章能够感动自我，产生意想不到的阅读效果。

在开放式阅读阶段，教师基本不对学生“指手画脚”，但不“指手画脚”不意味着“袖手旁观”，而是从旁鼓励，不断启发，使学生能够按照自己的习惯去研究文本，发现其闪光的金珠：思想的、情感的、语言的、写作手法的……大家各取所好，不拘一格，研读也便进入了实质阶段——独立思考，独立发现，独立研究。越往里走，学生的发现越多，感触越深，领悟越透，热情越高，孩子阅读的幸福指数也与日俱增。

（三）让写作成为一种轻松享受

当学生在阅读中获取了写作技巧，并且在大量的阅读中激发了创作欲望，他们就可以随时畅写自己的生活，舒展自由心灵。“以读悟写”强调读对写的促动，强调即时写作。学生独立研读文本之后，不是由教师提出悟写命题，而是由学生自己根据个人生活实际自由命题，自主写作，这就从一个独特的角度引发学生的求知欲，使学生感受到“当家作主”的滋味。从教学实践中我们发现：若作文命题由教师提出，并不能引起学生群体高度的关注和创作欲望；但由学生自主命题，能够引起同伴们的密切关注，彼此超越的欲望也特别强烈。并且学生间平等的交流，特别能够调动学生写作的积极性，激活写作思维，因此每当学生展示一篇富有特色的美文，都能引起同伴们的高度关注。值得一提的是，课堂上由于推荐者组织语言的能力达到了一定水平，所以在展示交流、赏析评价课上学生的发言不仅连贯得体，而且颇具文采。

（四）让语文课堂成为求知天堂

在“以读悟写”成果展示课上，学生们的热情异常高涨，而且教学效果也特别显著。一节课6篇推荐佳作，有读，有思，有问，有答。环环相扣，自然流畅，学生乐在其中。整节课学生都在专心听讲，积极思考，真诚表达。在他们看来，每位登台发言的同学都是自己的一面镜子，当某天自己登上讲台时，也应该是这样的洒脱。由于这种展示倡导全员参与、机会均等，大家轮番上场，三年之中，每个学生都会有机会登上那个舞台，进行这种特殊的每周一睹的“读写展示”。

（五）让教师融入学生之中，使学生真正成为课堂的主体

“以读悟写”成果展示课，似乎没有了教师的身影，那么教师到哪里去了？教师融进学生之中了。在这种交流课上，若一定要找到一点教师的影子，那就是上课伊始教师对学生成果的评价反馈，这种点评是对学生读写成果的充分肯定和激励，也是一种方法的点拨。这种点拨是“抛砖引玉”式的，如“一石击破水中天”，为六个小组的精彩展示做好了铺垫。在课堂结束之前，教师的提升性总结，既是对学生的肯定，也是对学生提出的新的阅读期待，它将对学生的后续读写起到推波助澜的作用。进入“以读悟写”的高级训练阶段，老师又成了“阅读话题”的拟定者和激励学生不断向高处攀登的引领者。不断变化着的教育工作者角色，使教师融入到学生之中，让学生真正成为课堂主体。

这种以学生为主体的个性化“以读悟写”教学，如汩汩清泉，滋润着学生的心田；如盈盈绿洲，为沙漠增添生命的颜色。有了这汩清泉，孩子的学习生活便有了生机和活力，有了这片绿洲，学生的语文学习便不再单调乏味。endprint