在科学活动中提高幼儿探索的主动性

陈春香

科学在我们身边无处不在，它五彩缤纷，变化多端，幼儿对这种神奇、有趣的现象最感兴趣，它最能引起孩子们的好奇心和探索的欲望。在《新纲要》中提出：科学教育的价值取向已经由停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着科学教育要让幼儿成为真正的学习的主体，让孩子通过探索，按照自己的意愿主动地学习、感知。因此，科学教育作为幼儿园教育的主要内容之一，教师要善于挖掘身边的科学，并有效地开展科学教育活动，让幼儿自主地参与，从中培养幼儿的科学探索能力，增强幼儿探索的主动性。

一、创造有效的探索环境，激发幼儿的探索欲望

环境是一种氛围，在教育中具有潜移默化的作用。通过探索环境的创造，有利于激发孩子的兴趣，从而产生探索的欲望和行为。

1.区角的有效创设。我们创设了科学角，在里面放置了天平、放大镜、温度计、指南针、磁铁、放大镜、凹凸镜、万花筒等，使幼儿能经常处于观察探索的环境中，为幼儿的探索搭建桥梁。在一些有趣的材料的吸引下，幼儿就会主动地在科学角里“摆弄”各种材料。对于科学角里的材料，我们会有针对性地投放，或定期地更换一些材料，使幼儿对科学角始终充满好奇与兴趣。如中班科学《直直的筷子》，我就相应地在科学角里放置不同质地、形状的筷子，幼儿利用不同的筷子夹不同的物体，幼儿可以在夹取物体的过程中发现哪种质地、形状的筷子比较容易夹住东西，等等，不仅丰富了幼儿对筷子的认识，而且进一步激发了幼儿探索筷子的欲望。

2.日常生活中的有效渗透。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。在日程生活中，我会利用中午散步的时间、课间休息、晨间谈话时间等，引导幼儿感知身边的事物。如为什么人在冬天呼气时呼出来的是白气？天气冷的时候窗户上会有白雾？春天来了，植物发生了什么变化？等等，时常让幼儿处于积极地思维中，鼓励孩子与父母一起探索了解。孩子们非常愿意把自己的想法说出来，但是我不会马上告诉孩子们答案，而是通过提问激发幼儿主动地探索、发现，然后过些时间与孩子商讨探索的结果。

二、提供适宜、丰富的材料，为幼儿科学探索提供物质保障

丰富的物质材料是开展科学教育活动的物质保障，幼儿只有在物体与物体之间不断地反复地实践操作、观察、探索、研究中，才能发现，才有收获。没有“探索”就没有“科学发现”。因此，教师根据幼儿的年龄特点，提供适宜且丰富的材料，使幼儿的科学探索欲望有效地开展。

如在科学活动《直直的筷子》中，我发动家长和幼儿一同收集了各种各样的筷子，有银的、木的、塑料的、不锈钢的、象牙的，等等，不同的筷子使幼儿产生了极浓厚的兴趣，他们在活动中的兴趣大大提高了。幼儿通过观察比较不同种类的筷子，发现不同质地的筷子发出的声音是不同的，筷子的花纹有图案也有字，长短不同，等等，有的幼儿带来了可拆卸的筷子，幼儿对这种类型的筷子产生了很浓厚的兴趣，我也不失时机地引导幼儿讨论可拆卸筷子的好处，还渗透了环保教育如少用一次性筷子，使用可拆卸筷子既卫生又环保等知识。我想如果没有这些“筷子”作为孩子探索的物质保障，幼儿就不会有这样的发现的。幼儿通过自己的探索得来的发现，比教师空洞的说白来得效果更好。

又如在科学活动《孔明灯》中，我为每组提供了实物孔明灯，引导幼儿观察孔明灯的外形、结构等，孩子们通过观察，了解了孔明灯的灯架结构、采用的材料等。正是有了这一实物孔明灯的物质保障，使未曾见过孔明灯的幼儿记住了它的名称、作用，知道了它的特点，等等。

三、提供科学有效的指导，促进幼儿主动探索能力的发展

幼儿的经验水平有限，往往在操作过程中因不能进行深入探索而草草结束。所以，教师科学有效地指导能够帮助幼儿的探索行为持续而深入，使幼儿在探索中获得乐趣。

1.给予幼儿探索的空间，允许幼儿失败。在探索活动中，我们为幼儿提供很多材料进行探索，往往会担心幼儿会把材料弄坏，或是担心幼儿不会用，而采取教师说幼儿做的统一操作方法，这样幼儿只是在教师的领导下进行“操作”，并非“探索”。我们应该给予幼儿更多探索的空间和时间，允许幼儿不断反复尝试，允许幼儿有失败的时候，这样幼儿才敢于大胆地放手操作、探索。如在科学活动《运水》中，我为幼儿提供了多种运水的工具，鼓励幼儿探索哪些工具可以运水，哪种工具运水觉得最快最方便。我提出要求之后，幼儿就开始自由选择材料进行探索。如果教师按部就班地“指挥”幼儿先用什么工具，再用什么工具，怎么用工具，等等，那么孩子的“探索”还有乐趣吗？

2.及时提问幼儿，鼓励幼儿多角度观察。教师及时、有效地提问能够较好地激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的探索更深入开展。因此，教师要善于提问，引发幼儿的兴趣，进一步地进行主动探索。教师的提问应贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后。如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步激发幼儿自己探索、发现。有时在提出问题后，幼儿们就会忍不住纷纷说出自己的答案、想法，这时我并不是马上给予肯定或否定，而是通过鼓励、引导，将他们的好奇心转化为进一步探索的动力，这样孩子们愿意尝试多种方法、多种材料，得出不同的结论。这样孩子们操作的经验会越来越丰富，感知能力会随之增强。

3.引导幼儿学会猜想记录，引导幼儿表述操作结果。在探索活动之前，往往会引导幼儿先猜想，将猜想地记录下来，如用图画、数字等进行简单的记录，这是幼儿结合自身的生活经验做出的判断、猜想，是幼儿敢于思维的表现。然后引导幼儿通过操作材料进行探索，将结果记录下来，对比验证自己的猜想是否正确，这是幼儿在实践中得出的结论，是幼儿自己的发现。最后引导孩子与同伴交流、分享自己的结论，这是幼儿对操作的再次认识、归纳，有助于培养幼儿的语言表达能力。通过这样的方式，使幼儿在一次次探索中，进行思考、实践、表达，逐渐增强幼儿在探索活动中的主动参与性。