独立学院英语专业第二外语日语的教学研究与思考

张莹

摘 要： 日语是独立学院英语专业第二外语中一门重要的学科，很多学生逐渐加强了对第二外语的重视。但独立学院存在自身的特殊性，在日语教学中存在一些不容忽视的问题，如何强化日语课程教学效果，是摆在教师面前一个不容忽视的问题，本文就教学过程中存在的问题提出建议。

关键词： 独立学院 第二外语 日语教学改革

随着社会对外语人才需求的增加，绝大多数院校都开设了英语专业，独立学院也不例外。在独立学院开设的第二外语中，日语、法语成了学生的首选，选择日语的学生更有日益增多的趋势。这当然有地缘关系、中日文化相近的因素，更是中日交流日益扩大，人才需求倍增的原因。独立学院的办学条件和学生水平参差不齐，在第二外语的选择上有许多不确定因素。加之独立学院学生自己的学习习惯和特点，开展好第二外语教学更是不易。分析学生选择日语的动机、学习的现状，研究与之适应的教学手段和方法是一项重要课题[1]-[4]。

一、学生选择日语作为第二外语的动机

根据在我院学生中调研的结果，学生选择日语的动机可以分为这么几种类型：

1.爱好型。

这类学生一般都较经常接触一些日本文学影视作品等，对日本的文化有一定了解，有进一步学习的意愿，往往有一定的基础。这部分学生知识面宽、爱好广泛、课堂活跃，更多地学习实用性日语，如口语、阅读等，成绩较好，但这类学生较少。

2.深造型。

日语在研究生考试中往往能够取得较好的成绩，所以在考研学生中日语颇受欢迎。还有一部分学生有去日本留学的计划，需要有一定的日语基础，这部分学生会主动学习日语。该类学生目的明确、学习能力强、有持久的耐心，知识掌握的最为牢固，学习成绩最好。

3.盲目型。

该部分学生没有明确的目的，以修完学分为目标，之所以选择日语作为第二外语，一是受到身边同学的影响，二是感觉日语里面有汉字可能好学。这类学生的学习习惯差，对日语没有兴趣，学习成绩最差，经常会出现不及格现象，但这类学生往往占相当的比重。

二、二外日语教学存在的问题

1.学生学习的积极性不高。

独立学院的部分学生是调剂到英语专业的，并非爱好外语。这就导致学习英语的基础差，积极性不高，更何况是第二外语。在选择二外日语的学生中，爱好型和考研型学生又少。原本以为日语好学的学生在经历过几次课以后，发现并非如想象的那么简单。独立学院学生大多自律性差，容易兴趣转移，导致学习兴趣慢慢降低。

2.课时少，设置单一。

以苏州理工学院为例，二外日语共开设四个学期，每个学期48课时。学生在学习日语前，大多数没有一点基础，要从最基础的五十音图学起，第一个学期只能学完发音和最基本的一些语法。因课时少，主要时间集中在基本词汇、常用语句和语法上，像精读、泛读等精细化教学就难以实现。在课堂上，老师除了教授教材内容，很难进行拓展，缺乏对学生的吸引力。

3.缺乏日语环境。

语言只有多练多说才能掌握。除了课堂学习外，校园几乎没有接触日语的机会。即使我院地处经济发达的长三角地区，也没有锻炼日语的社会环境。除了课堂教学外，也就只能在一些动漫影视上见到日语，这极大挫伤了学生学习的主动性。

三、针对动机和问题的举措

1.做好前期的引导工作。

在学生选择第二外语前，专业负责人要充分做好引导工作，使学生了解第二外语的特点，学习第二外语对自身发展的作用。对第二外语有理性的认识，认真对待，并根据自身实际情况进行选择。

2.改变传统的授课方法。

（1）充分调动学生的课堂参与主动性。要找到学生的兴趣点，如日常对话、动漫中常见词汇，以此为中心进行拓展。在讲解中要求学生充分参与，调动其积极性。课后让学生分析日语中的流行词汇，分析其语义的变化情况。

（2）充分利用现代教学手段。要充分利用多媒体、网络技术等教学手段，以其直观、形象、信息量丰富等特点来辅助教学。在课堂中穿插一些文化、科技、生活等方面短片，展开教学内容，既能有效吸引学生注意力，又能提高授课效率。对一些难以理解的语法和词汇，还可以通过创设情境制作几分钟的微课视频，利用网络技术能大大拓展教学的宽度。

（3）创造情境、讲练结合。要改变以老师讲授为中心的授课模式，讲练结合，实现教与学的有机融合。创造一定的场景，给学生对话的机会，比如模仿见面时的自我介绍、求职的对话、影视作品中的人物等，让学生主动开口说话，学生主动交流时就是其培养兴趣之时。

（4）课堂与课后相结合。课堂教学以学习新知识为主，课后以巩固知识为主。传统的课后作业大多以背诵词汇、造句和填空巩固语法为主，但这种作业较枯燥，抄袭严重，并不能有效地起到作用。让学生以教师的身份针对教学内容制作课件，抽取学生试讲，制作课件的过程就是学习巩固的过程，需要全身心投入，讲授的过程比单纯的学习更高一层次，或者让学生写篇某篇文章的读后感等都比传统作业效果要好

3.适当增加课时。

做出理想的教学质量，课时是基本保障。以我院英语专业为例，二外日语共开设4个学期，每学期48课时，无论是学生的知识掌握还是教学的开展都有不足之处，更别提课堂教学的拓展了。如果学生刚有一点基础学习就结束了，日语学习也就成为鸡肋。根据教育部20世纪90年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。如果把每学期增加到72课时，将对教学有很大帮助，能够取得更好的教学效果。

4.选择合适的教材。

教材的选取会直接影响教学的效果。现在教材选取各异，比较经典的《新版中日交流标准日本语》用得较多，但对独立学院学生来讲存在弊端。独立学院学生的学习基础、学习习惯、学习态度较于普通公办院校学生有一定差距。因此在选择教材上应尽量选择内容丰富、直观形象、贴近生活、口语性较强的教材，有条件的老师可以结合自身的教学方式和学生特点、学生层次自编教材，这样更能有针对性地进行教学，做到因材施教。

5.创造日语环境。

学生学习不好外语，很大原因是缺乏语言环境。对于学习二个学期以上的学生来讲，基本能进行一些简单的对话，通过组织日语角等增加学生接触日语的机会，培养开口说话的意识，增强日语的学习热情。还可以组织日语话剧和角色扮演等一系列活动，既能创造日语环境，还能丰富校园文化。

四、结语

二外日语的教学大多还是采取相对传统的教学模式，教学改革势在必行。只有认真分析学生学习动机，找到教学中存在的问题，并针对问题制订相应的解决方案，才能更好发挥培养人才的作用。以上对二外日语改革的几点建议和措施，需要学校师生各方面的共同努力实现。

参考文献：

[1]梁庆.浅谈独立学院二外日语的教学面临问题的几点思考[J].校园英语，2015（11）.

[2]沈金宝，魏良帅，李敏.独立学院英语专业学生第二外语学习动机及对应策略研究[J].英语广场，2016（02）.

[3]徐慧芳.高校二外日语教学效果影视因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）.

[4]息金斗，刘常飞.浅议日语教学的有效途径[J].大学教育，2012（5）.