语文阅读教学中的个性化学习研究

王军林

摘 要：语文教学中，传统教学方法的影响并未全部消除，仍旧存在模式化、单一化的倾向，在阅读教学中表现得比较突出。文章从语文阅读教学现状出发，研究个性化学习在阅读教学中的重要意义，并提出了相应的教学方法、途径和策略。

关键词：语文；阅读教学；个性化；学习

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0081-01

个性化的最终目标是促进个体自由而全面地发展，不仅是实现人类社会发展最高目标的重要途径，也是现阶段进行的新课标改革的重要方面。就语文教育来说，个性化不仅是语文教学回归本色的题中之意，也是实现素质教育的必由之路。教师不应当将自己阅读的感受强加给学生，而应让学生通过自身的解读来寻找答案，进而实现阅读教学的个性化学习。

一、 尊重学生的阅读体验

作为课堂教学组织者和引导者的教师，只有以平等谦和的态度与学生交流，关注学生内心，才能促进学生身心全面发展。阅读教学亦是如此，无论成绩是否优异、性格是否开朗，教师都要一视同仁，尊重他们的观点和看法，允许有不同的观点和看法，以宽容的态度对待学生的个性化阅读，为学生的阅读实践和创造精神营造良好的学习环境，从而提高学生的阅读能力，提升学生的创造精神。例如，在学习《半截蜡烛》时，学生对于三位主人公的评价褒贬不一。有的学生认为杰奎琳是最应当受到赞美的，因为她虽然年纪小，但危难时刻头脑冷静、临危不惧，想出了最有效的方法来保护家人和情报。有的学生认为伯诺德夫人最了不起，是伯诺德夫人的机智勇敢平复了孩子恐惧的情绪，为孩子树立榜样的同时，引导了杰克和杰奎琳聪明才智的发挥。还有的学生认为杰克是一位真正的英雄，面对德国军官的恐吓与训斥，他沉着冷静、坚强勇敢，即使是一个成年人也未必能够做到。在阅读体验交流的过程中，丰富了学生对文本人物的认识，对有学生未来的成长是非常有帮助的。

二、营造自由的阅读氛围

最好的阅读教学状态是和谐共生。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应当为学生营造民主、快乐、自由的阅读氛围，让学生在阅读的过程中能够进行个性解读，自由地、尽情地表达自己的观念与看法，从而实现学生的个性化发展。只有在这种氛围下学习，学生才敢于、并且乐于表达自己的观点与看法，充分展现自己的聪明才智与个性。要营造这样的氛围，需要教师以同伴的身份与学生进行交流，站在学生的角度思考问题，耐心倾听学生的想法。在这样的氛围下学习，学生的个性化思维得到解放与发展，个性品质得以培养和形成。例如，学习《牛郎与织女》时，有的学生认为：“作为天庭的领导者之一，王母娘娘没有因为与织女的亲戚关系而徇私枉法，真正做到了法律面前人人平等。”面对学生独到并且存在偏差的观点与看法，教师不要立刻否定，而要引导学生通过对文章的深入理解而做出判断。学生阅读完毕后，教师再次询问学生：“你们觉得王母娘娘的做法对吗？”学生经过思考与讨论，认为王母娘娘的出发点可以理解，但是趁牛郎在家去捉织女的手段是阴险卑鄙的。而且王母娘娘一点不顾念与织女的祖孙亲情，真是冷酷无情。文化是生活的浓缩与精华，由此可以反映出当时社会下人们对于有情人终成眷属的向往，同时也表现了人们对于封建势力、守旧势力的反抗。这样，学生不仅可以学到语文知识，同时也可以加强学生的感悟能力。教师只有为学生营造良好阅读氛围，搭建自由阅读的平台，课堂上才会有不同声音的出现，从而使学生在阅读的同时舒展自己的个性，实现个性化发展。

三、重视文本意义的感悟

同一个文本，不同的人有不同的解读，但是每个文本都有一个底线，这个底线我们不能跨越，那就是文本内在的价值取向。阅读的根本目的是体会文本的内涵，了解其价值取向。因此，个性化阅读并不是随性发挥，想怎么理解就怎样理解，而是根据年龄、阅历及知识的积累的变化而对本文产生不同的理解。对于文本意义的理解，无论采取何种形式，但是万变不离其宗，还是需要从其言语形式入手，只有这样才能深入理解文本内涵。学生对于文本的理解总是拥有独到的见解，因此，作为课堂教学的引导者，教师要引导学生从不同角度、层次理解文本，加深对文本的认识。例如，学习《莫高窟》这篇文章时，文本在赞美莫高窟拥有极高的艺术价值同时，暗讽了清政府的腐败无能，在感叹古代劳动人民勤劳智慧的同时，激励当代学生奋发图强，勿忘国耻。这就需要教师在授课时将个性化阅读与文本意义解读结合在一起。首先，文本采用排比句的形式引导学生体会莫高窟的美，然后与实际生活相联系，拉近学生与莫高窟的艺术距离。其次，还可以借助多媒体播放莫高窟的图片，帮助学生弥补背景知识和生活经历的缺失，从而实现学生的个性化阅读。通过对精美图片的欣赏与联想，不仅有助于陶冶情操，提高审美情趣，提升审美水平，同时也有利于培养学生的想象力和创造力，实现学生的可持续发展。

四、结束语

总之，学生的个性化阅读不仅使学生感受到语言的魅力，同时解放和发展了学生的个性化思维。实践教学中，教师要引导学生多角度、多层次地阅读，将个性化阅读与文本意义结合在一起，相互促进，共同发展，使学生更好地成长成才。

参考文献：

[1]董九英.小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考，2010（09）.

[2]赵子志.小学语文个性化阅读教学研究[J].南京晓庄学院学报，2003（02）.