小学语文盛开“美”之花

张曼青

摘 要： 透过审美的眼睛看，语文就是一个充满美丽色彩的世界。通过审美的心灵感受，语文就是富含精神食粮的无尽宝库。在小学语文教学中，应带给学生艺术美的熏陶、情感美的宣泄。小学生只有置身于充满美的世界里，才能调动学习积极性，对美产生浓厚的兴趣，进而感受美、创造美。

关键词： 小学语文 美育 审美能力

美育是素质教育中非常重要的一部分，在各个学科的教学中教师要给予重视。小学语文学科本身具有独特的魅力，富含丰富的文学精华。教材都是经过精心挑选，每一课都是经典，简直组成一幅“美”的画卷。它们都是浩瀚文化宝库中的精彩篇章，艺术感染力非常强；它们每一篇都蕴含丰富的“美”的元素，一切美都在其中尽情展现，拥有很强的审美功能。在小学语文教学中要将美育渗透到教学的每一个环节中。那么，如何挖掘教材中的美育元素，成为每一个小学语文教师亟待解决的难题。

一、领略文章语言美

语言美作为艺术美的表现形式之一。在小学语文教材中语言的音律美能够愉悦学生的耳朵，形象美能够美化学生的观感，意义美能够净化学生的心灵。并且，语句之间有分有合，有闭有开，匀称对比，整齐和谐，这些都可以作为美育的元素供教师挖掘。在品味教材语言美的时候，大都是通过诵读这个方式进行的。一方面这样做能够让学生推敲经典的词语，体会教材中使用这些词语的精妙之处。例如，“落叶在林间飞舞”这句话用了“飞舞”这个词语，将落叶纷纷飘落时随风起舞，激情飞扬的情形，像一只美丽的蝴蝶翩翩起舞。另一方面可以介绍文章优美的句子。语言的形式在文章中各式各样，或长或短，或者长短搭配。语言风格也各异，有的质朴无华，有的华丽优美。此外，还有那些语句对仗工整、韵律匀称，让学生读起来朗朗上口，这些语言只有通过学生的诵读、细心品味，才能领略其精妙之处。

二、欣赏文章景色美

教材中有许多描写景物或者是游记的文章，可以让学生充分感受祖国的壮美河山，体会游览名胜时的趣味。在小学语文教学设计时，教师可以通过多媒体使学生身临其境。比如：四年级上册《观潮》一文中，作者采用比喻、拟人、对比等修辞方法描绘钱塘江大潮汹涌澎湃、万马奔腾的景象和气势，还通过观潮的人数之多、潮来前后高涨的热情将大潮的奇特表现得淋漓尽致，让学生读后情不自已地感叹：钱塘江大潮的“天下奇观”称号名副其实。四年级下册《桂林山水》仿佛让学生置身于“山水甲天下的桂林”中，给学生以“舟行碧波上，人在画中游”的美感。二年级下册《望庐山瀑布》将庐山险峰的无限风光展现在学生面前；并且，学生还能够从课文中欣赏富饶的西沙群岛，河北省赵县雄伟壮观的赵州桥，北京美丽的皇家园林—颐和园，台湾宝岛的日月潭，七月怡人的天山，姿态多变的火烧云，金华奇特的双龙洞，我国东北四季如画的大、小兴安岭等壮丽景观。

三、体会文章意境美

在小学语文教学中进行美育时，要重点培养学生对美的感悟，在美的环境中通过熏陶促进美育的发展。小学语文教材中文体各式各样，有的通过对事物的描写表达自己的志向，有的透过对景物的描写抒发自己的情感。在小学语文教学中要积极引导学生展开想象，在想象中，激起学生对美好生活的向往，和做产生心灵间的交流，进而感受文章的意境美。教师可以引导学生对文中的情景进行设想以培养学生的想象力。例如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师通过当时的情景引导学生想象：人们在大年夜里都在干什么？在大年夜里你都在做些什么？文中富人家庭里的孩子在做什么？而小女孩当时又在做什么？当时是什么样的天气？小女孩心里在想什么？通过这样想象给学生以身临其境的感觉，进而更深刻地感受到贫富差距带来的不公。同时，教师可以鼓励学生对文本进行改编，让学生进行生动形象的故事表演，对当时的情景展开丰富的想象，体会文章的意境美。

四、展示板书结构美

教师的板书优美，不仅仅要求老师写得一手好字，还要求老师在进行板书时注意板书的位置和整个板书的条理性。有时候一节课的时候，老师把黑板写得满满的，擦了又写，写了又擦，而一些老师整堂课下来很少进行板书。前者给学生呈现杂且乱的感觉，让学生感受不到重点所在，而后者让学生看不见重点，没有给学生留下深刻的印象。因此，教师在应该板书的时候才板书，对板书的多余部分直接省略。板书努力做到简洁、明了，不但给学生带来美感，还要加深学生对课文的理解，让学生一目了然。通过板书，学生对所学过的知识进行梳理，形成完整的知识结构。教师可以让学生自己动手设计板书，在设计中感受文章的结构美。素质较高的教师在进行板书时，可以通过绘画增添美的色彩。

五、引导学生创造美

在小学语文教学中，除了需要帮助、引导学生感受美、欣赏美外，还要引导学生创造美。在小学低学段中的看图说话课、中高学段的作文写作，都是小学语文教师培养学生的智力、引导学生积极创造美的大好时机。比如，在一年级的看图说话、写话教学时，教材通过一幅图展示春天来到了，两个小朋友正在植树的场景。老师引导学生先仔细观察图画，看看图上都有谁？他们正在做什么？可能在说些什么呢？学生争先恐后地回答，最后老师进行归纳总结。春天到了，小明和小红去山坡上植树。小红扶着树，小明在培土。植完树后他们还给小树浇水。小红说：“大家要多植树，为祖国绿化贡献力量。”最后请学生在作业本上将这个情景写下来，结果简直超乎老师的想象，有些学生展开得非常多，写得非常好。通过看图写话，让学生再现美、表达美，培养学生创造美的能力。在这个过程中学生的情感也得到熏陶，为培养健康高尚的审美感打下良好的基础。

总之，在小学语文教学中渗透美育，是新时代对人才提出的新的要求，也是学生身心健康成长的迫切需要；它既能够培养学生形成高尚审美观和基本的审美能力，又能够激发学生的语文学习兴趣，调动学生的主动性，从而有效提高教学质量，促进学生全面个性地发展。

参考文献：

[1]李钰晔.新课程背景下语文美育的途径[J].文学教育，2014，（1）.

[2]余虹.关怀生命的语文美育探寻[J].中国教育旬刊，2014，（3）.