浅析中专语文阅读教学中存在问题及对策

杨丽

摘 要： 听、说、读、写是学习语文的四项基本功，要想学好语文，必须在“听、说、读、写”上下工夫，并且不可偏废其中任何一项。因此，阅读是语文教学中相当重要的一个环节。一个人具备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中有所发现、有所创造。作者结合多年教学经验，对学生阅读能力培养做了一些探索。

关键词： 中专语文教育 阅读教学 问题 对策

一、当前阅读教学中存在的问题

阅读是读者与作者对话的一种活动，也就是说阅读以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动是读者与作者心灵的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会发现作者正在向我们走来，和我们直面对话、倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真谛，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。阅读教学往往忽略了阅读本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视学生的主体体验与感受。当前教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式。用讲授和训练方法向学生传播语文知识，培养学生语文技能和语文智力。关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性发展、特长培养、主体意识形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学目标。把学生雕琢成一个模样，成为流水线上的新产品，同一型号，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后阅读很少。即使阅读了，随意性较强，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，甚至把名著当做快餐，改编成动漫，大部分都不太清楚阅读的实质是什么，以及如何进行有效阅读。

二、中专语文教学中阅读教学方法

（一）贴近专业，激发中专生的阅读兴趣。

目前中专生阅读量小，除外在因素外，还有一个重要内在因素便是兴趣，很多学生对阅读不感兴趣，原因一是不会阅读，读一篇文章不知道从何下手；二是学习篇目学生不感兴趣，远离学生生活或超越学生理解程度；三是没有良好的读书心理，读书时间一长，便坚持不下去，缺乏专一性或持久性。因此，教师要根据学生实际情况，制订明确的阅读教学计划，做到师生心中有数，克服阅读教学中的盲目性和随意性。根据学生实际开出选读篇目，供学生选择，篇目中要有与其专业对口的文章，学生热点话题的文章，适当删减与专业联系不够紧密的篇章。阅读教学中要调控好课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中阅读；教学中要目标明确，任务突出，一课一得，不搞大杂烩和多而全；课堂上要舍得花时间给学生自我阅读，互相讨论，甚至争论；让学生在课堂上养成读书的好习惯，如圈点勾画，做读书笔记等，并让其慢慢延伸到课外；要在教学中让学生明白：阅读能力包括认读能力、理解能力、评价能力和创造能力。马克思说：“阅读与写作一样重要，因此，读者有够资格和不够资格的称号也是必要的。”阅读能力高下决定一个人的发展潜力大小。让学生在学习中明确阅读目的，只有具备正确的动机才能具有浓厚的兴趣，并激发积极行为。

（二）让学生自主选择个性化阅读教学方式。

传统教学往往遵循统一原则，学习内容是有计划性和指令性的。对老师给出的教学任务，每个学生必须无条件完成，结果忽视学生个性化学习，导致学生无法和教学内容进行有意义对话。教学改革中，经常尝试让学生自主选择内容、自主选择学习方法、自主选择交流方式。在“三自”原则指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意地表述。

1.让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣不同自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

2.让学生自主选择学习方式。学生因各人知识水平不一，具有不同兴趣、爱好，表现为不同个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法学习，同时可以自主选择适合自己的阅读方式，从而获得独特体验，生成和创造新意义。

3.让学生自主选择交流方式。传统阅读教学过于强调“同一性”，忽视学生的个体差异。这样，教师的语言思维陷入陷阱，严重钝化学生的个性。教学中我千方百计把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进个性化发展。平时我不加干涉，让他们自由阅读，之后一起交流阅读感受。

（三）中专语文学案式阅读教学模式建构。

中专语文学案式阅读教学模式的建构本质在于明确学案设置的指导思想与思路，世界观与方法论有机统一的必然要求。学案式阅读教学模式既包含传统教育学基因，又蕴涵众多创新元素，是历史与时代的统一。作为新型教学模式，体现出浓郁的时代特征，是素质教育的策略选择。可见，素质教育决定和影响着一切教育元素。建构中专语文学案式阅读教学模式必须坚持和明确素质教育的主导思想地位，一切从素质教育角度出发开展理论研究、教学实践。该模式建构的重点在于细化学案设置的具体环节。阅读教学学案一般包括阅读内容、阅读思想、阅读重点、阅读难点、阅读细节、阅读方式，以及扩大阅读范围等。此外，模式建构还要突出强调对文章美学形态的表达，即“感受性阅读”。因为文章的美学形态是文章的文化形态、人本形态的直接外显、间接内蕴的承载体，更是素质教育的形态之一。文章的第一印象是学生第一感受性阅读体验，是他们判断是否深入学习的重要依据，往往就是强调文章的美学功能。中专课本中每篇文章本身蕴涵美学价值是毋庸置疑的，关键是在学案式阅读具体设置过程中，让学生深入有效地体验其中的美学内涵。不仅要求教师带领学生采取或集体、单独朗读，或现场表演、模拟，或亲身示范朗读等多种形式感受外，还要求教师对文章思想内容深入理解，对文章整体的基调、韵律把握准确，对文章节奏控制要有缩有放、有松有弛。教师如果把文章的美感体现最大化，意味着素质教育的成功，更意味着模式建构的合理。

（四）激发阅读创造性，弘扬学生阅读创新精神。

语文阅读是积极的意义建构过程，更是学生创造性激发的过程。读者阅读文本的过程就是对文本的再创造过程。语文阅读不能只停留在表面，必须深入进去，融入文章中，细细体味，深刻领悟。任何文章的内涵都要依附一定载体——语言文字表达。使中专生领悟其内涵，进入文章表现的内容、环境、气氛之中，细细体味，品出其中奥妙。只有对文本深入思考、质疑、拓展、迁移，才能读出一般人读不到的东西。这是阅读行为与思维方式的同构过程，乃是现代阅读张扬主体创新精神的价值所在。作品是作者与读者共同创造、共同完成的，教师有责任保护和尊重学生创造热情和创新精神，遵循接受规律，让学生成为“作品的最后完成者”。中专语文阅读需要积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。通过提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反恩和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

（五）开创“实践性”阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。

语言文字文学分析涉及很多现实东西。因此，传统阅读教学强调理论系统介绍。教师在学生脑袋里塞进系统理论知识，殊不知，考试时学生却不能灵活运用，教和学都事倍功半。我们应着手开创一种新的方法，追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学。

（六）改革考试形式，将学、考相结合。

阅读教学是为了提高阅读能力，为以后学习打下基础和养成习惯，为人的潜能挖掘提供条件。一个人要提高便离不开学习，而学习的最主要途径便是阅读，从阅读中获得知识和培养能力。因此，要让学生树立学不是为了考的观念，但考试是不可缺少的手段，可以通过考试这一强制手段，督促学生多读、多记、多写，如口头测试背诵、朗读、限时阅读理解、写书面提要、写评论、办手抄报、举办手抄报比赛、古诗文背诵竞赛、读书卡片展览等。对于参加者和获奖者，应按比例记入学生的期末语文总评成绩，考试可不定时、不定量，但要发挥考试的真正效应。此外，还可以通过考扩展题，与其他学科的相关题、课外题等手段，让学生的阅读由课内向课外及向其他学科延伸，引导学生拓宽视野。让学生认识到阅读不仅局限在文学，而且应是所有有意义的文章，语文阅读学习是为其他学科学习服务的。考试应成为学生学习的动力，而非负担。

总之，中专语文阅读教学过程中，教师要善于从教材中发现问题，营造有利于学生个性化活动的氛围，引导学生正确认识教材、掌握教材，引导学生与文本对话，使中专语文阅读教学不再是一潭死水，师生共创和谐、平等的教学氛围，真正做到教学相长。