运用课堂提问是培养学生能力的有效手段

黄苑芸

培养学生的学习能力是历史教学的重要任务，也是现在中学历史教材改革的要求，更是当今时代发展的要求。中学历史教学中如何培养学生学习能力？我以为课堂提问是培养学生学习能力的有效手段。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。把问题引入课堂，即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，让学生带着问题走进教室，然后带着新的问题走出教室，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。

一、运用提问培养学生的口头表达能力

表达能力是人的智能的重要组成部分。历史教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达及用各类图表表达历史问题的能力。这里，仅就历史教学过程中运用提问培养学生口头表达能力作简要说明。

从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，可取者较少。这就要求教师，一是授课时不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢回答问题的能力。

例如，关于“岳飞为什么受到人民的尊敬？”这一问题，教师在教学中不难发现，学生回答这一问题时，往往抓不住问题的实质，只是简单地罗列岳飞抗金的事迹。此时，教师应引导学生明确：岳飞抗金事迹突出确实是他受到人民尊敬的原因之一。但千百年来，中国历史上战功卓著并不止岳飞一人，至少是数以百计。但像岳飞这样家喻户晓、妇孺皆知、受后人尊敬的却不多。要分析这类历史现象，必须从行为的正义性和代表谁的利益方面分析。这样，学生就能简要地回答：岳飞之所以受到人民尊敬，一是因为金军多次南下攻宋，一路烧杀抢劫，给人民带来很大灾难；二是岳飞领导的抗金斗争是正义的，符合广大人民利益，却被奸臣秦桧杀害。于是，学生的口头表达能力在这一过程中得到训练和提高。

二、运用提问培养学生的观察能力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在中学历史教学中，利用现行历史教材中丰富多彩的插图及现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。观察是一种有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，可以避免观察的盲目性和无效性。因此，在历史教学中向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的有效途径。

例如，讲授“都江堰”时，我先出示《都江堰示意图》，然后提出：“都江堰是修建在岷江的上游、中游还是下游？都江堰由几个组成部分？都江堰如何改变了西南易涝、东北易旱的状况？”学生经过观察思考可以发现：都江堰修建在岷江的中游，由分水鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等部分组成，东边的内江用于灌溉，西边的外江用于分洪。并总结该工程的治水特点是重在疏导。通过这种方式提问，学生的观察能力会在这一过程中得以提高。

三、运用提问培养学生的记忆力

记忆力是人的智能中十分重要的能力。任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料。历史教学中培养学生记忆力的方法很多，但课堂提问则是有效方法之一。

教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。例如，评析《马关条约》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土？”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次浮现于眼前。

教师要在导入新课和巩固新课时提问，借以提高学生的记忆力。因为，遗忘具有“先快后慢，先多后少”的规律。教师讲完新课后，提出问题，复习刚学的新知识；下次讲授新课前，提出问题复习巩固上次所学知识，对强化学生的记忆效果是很有好处的。这两种提问有效地利用了旧知识，使新知识纳入相应的知识系统中，成为已有知识系统的有机组成部分，因而容易把握，且易于保持和恢复。

四、运用提问培养学生的阅读能力

历史教学中，教师就课文内容提出思考要求，让学生带着问题阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径。因为学问二字是辩证统一的、相辅相成的。阅读是一个思维过程，不可无问。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。

我在讲授《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课时，做了这样的实验：在讲授该课的前一天，甲班不作任何暗示，只要求学生在晚上阅读本课两遍；乙班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。第二天上课检查阅读效果时，甲班学生对我提出的问题多数回答不出来，而乙班学生多数能较好地回答我的提问。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异？从教育心理学角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动效率与他们是否明确活动目的密切相关，活动目的越清楚，其观察知觉就会越清晰、完整，识记效果就越好。由于甲班学生阅读是在没有目的情况下进行的，因此阅读效果不好是必然的。

五、运用提问培养学生抽象与概括能力

在历史教学过程中，教师要在培养学生抽象思维能力的基础上，有意识地提出一些问题，培养学生的概括思维能力。

例如，关于“洋务运动”这一历史现象，教材只叙述了洋务运动的原因、洋务派办洋务的目的和主要活动，并未分析洋务派创立的官办近代军事工业和官办近代民用工业本质上有何不同。为了培养学生的概括能力，深化学生对洋务运动的认识，教师可提出下列问题引导学生分析概括：1.洋务派前10年创办近代军事工业的目的是什么？军用工业品是否在市场上进行交换？2.洋务派后20年创办近代民用工业的目的是什么？民用工业产品如何处理？这种民用工业的性质是什么？3.请你概括说明洋务派创办近代军用工业和创办近代民用工业的性质有何不同？在教师引导下，学生通过回答这些问题，概括出洋务派创办的近代军事工业和民用工业的本质区别：洋务派前10年创办的近代军事工业，虽然使用机器生产，但产品不作为商品在市场上交换，本质上不是资本主义性质的工业；后20年创办的近代民用工业，产品主要作为商品在市场上交换，是具有资本主义性质的工业。

课堂提问的重要之处在于切中学生的疑惑之点，设置悬念，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的口头表达能力、观察能力、记忆力、阅读能力、抽象与概括能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力。所以，课堂提问教学法是实现历史学科能力培养的良好方法。