拓宽教育途径，提高德育实效

刘耀碧

生活是教育的起点，也是教育的归宿。学校德育是心理教育、道德教育、法制教育、政治教育和思想教育相互联系的有机整体，当前学校德育重灌输轻体验，脱离学生生活实际，造成德育高耗低效。实践证明，德育只有融入儿童的生活，充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创造精神，努力践行“活动中育德，生活中育人”，学生才会更好地适应社会，更好地生活。

一、抓好常规教育，立足德育之本

在丰富多彩的青少年学习生活中，面对多元化价值观念冲突的背景，如何让德育扎根于生活的土壤，是德育增效的关键。我们首先要克服以往德育追求“高、大、全”的做法，从培养学生最基础的品德做起，经过长时间的养成教育，逐渐提升青少年学生的道德水准。通过开展“一日常规”教育；开展发扬传统美德，让孝心走进课堂；开展建设诚信校园活动，让诚信进校园；开展节约一滴水，爱护一株花的教育活动，践行低碳生活，让环保思想进校园。其次要从日常情感教育入手，重视对小学生进行早期的情感教育，重视情感体验。如帮助父母干农活，体验父母的辛劳；让每一位学生轮流“做一天值日班长”，体验常规管理的重要性等。最后要结合学校实际充分发挥德育资源优势，挖掘校本课程资源，让课内外德育有机结合。学校通过对“课间文化”的研究与探索，规范了学生的课间活动，让学生在课间活动中受到了祖国语言文字的熏陶，受到了团结协作的集体主义教育等，让学生在轻松愉悦的活动中受到了必要的道德教育。

学生每天“三点一线”（即学校、家庭、社会）的单一生活，对学生成长都有着不同程度的影响。家庭教育是基础，是人生的第一所学校，教会人最基本的生活技能、基本的社会规范及如何扮演好社会角色等。学校教育是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，孩子们在学校不仅要学会如何做事，更要学会如何做人。首先，牢牢抓住课堂教学这一中心，让学生学到学科知识的同时，更受到不同的思想道德教育。其次，以“课间文化”为补充，丰富的活动为载体，让学生在体验中成长。学校德育要按照实践的要求，以体验教育为基本途径，坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人生活的原则。把德育和现实生活相结合，实现德育实践生活化；把德育和训练活动相结合，实现德育实践生动化；把德育和自主创造相结合，实现德育创新化。开展寓教于乐的“课间游戏”，让学生乐中学；开展多种多样的社会公益活动，让学生在社会上做“主人”，增强学生的社会意识；开展求真务实的“管理自我”活动，让学生在校园中做“伙伴”，增强学生的自主意识。最后，以浓郁的德育文化感染、熏陶学生。围绕“静、净、敬、竞”在学生中开展日常行为习惯的养成教育，学校用富有特色的走廊文化、行为文化、楼厅文化、班级文化，共同打造和谐教育的良好氛围，共同构建优美和谐的校园文化，让学生身心得到持续、健康、稳定的发展。社会是育人的大环境，尽管学生还未真正进入社会，但良好的社会环境对学生思想道德品质的影响是深远的。因此，我们在抓好学校、家庭教育的同时，更要注意净化学校周边环境，建立家庭、学校和社会一体的德育网络，这也是当前德育工作的重中之重。

二、开展公益活动，创新德育形式

做人要做一些有益的事，要有益于人民，有益于社会，有益于国家。其实在我们身边就有很多有益于社会的事需要我们做。我校就是在开展好主题班会的基础上，在学生道德思想认识得以提高的同时，鼓励学生大胆参加一些公益活动。以此强化学生的道德规范意识，从而在最大范围内改变学生的思想情操、行为习惯。我班学生张鹏，原本是一个调皮捣蛋、惹是生非的学生。但通过班会同学们的总结，结合我长期观察，发现这个学生有一个最大优点：助人为乐。不论谁有困难，他总是想方设法帮助，即使自己帮不上忙，也总是热心地跑上跑下找人。就冲着他这股热心劲儿，我在班会上毫无疑问地在助人为乐栏内给他涂满了五颗红星，鼓励同学们向他学习。从此以后，他待人更热情了，做事也更积极了。学校处处都能见到他这个“清洁小卫士”。在他的带动下，许多同学都自觉地加入到这一行列。从此，校园内的废弃物不见了，到处都呈现出清净、典雅的景象。回家路上，他能主动拾起地上的杂物，把它们放在该放的地方。正是在他的带动下，连周围人们也都自觉不自觉地充当起街道清洁卫士。而他本人，课堂上不捣乱了，听课认真了，成绩有了较大的改观。

由此可见，合理地利用一些评价手段，多让学生参与一些公益活动，有助于学生思想道德修养提高。

三、多管齐下，构建德育网络

生活德育是一个基于价值引导与自主建构相统一的过程。生活德育的价值引导是指遵循儿童生活的逻辑，尊重儿童道德发展的内在需要。引导儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活，促进儿童个体与周围自然、社会的内在整合，能动地发展自己的情感、态度、品德、知识和能力，从而为营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。基于这样的认识，从价值引导视角探讨“生活德育”的实施方略。

道德谈话。道德谈话是一种传统而有效的教育方法，孔孟的很多哲言都出自和弟子的谈话。在师生对话中，教师应该是引领者，教师的谈话应该是充满智慧、富有启迪的，这就需要教师本身具备较高的人文素养和道德水平。教师要通过和学生的对话交流，走进学生的心灵深处，把握学生的思想脉搏，激活学生的道德自主建构。

自我反思。反思，可以理解为对认知的认知，即元认知。引导学生写反思日记是一种值得尝试的做法。学生有规律地对自己一段时间的生活进行反思，梳理自己的思想，总结得与失，提出自我改进意见和努力方向。学生通过这样一种方式反思自己，养成反思的习惯，必然会促进道德自主建构。需要注意的是，教师要保护学生的隐私，尊重学生的隐私权，鼓励学生讲真话、讲心里话，及时给予学生关怀与帮助。

自我管理。如果说自我反思是一种隐性的自我教育，那么自我管理则是一种显性的自我教育。学生是德育的主体，把学生的自我管理纳入学校管理体系，有利于提高学生对学校管理的认同度，有利于学生把学校的要求转化为内在需要。

讨论交流。设计一个贴近学生生活实际的、有针对性的话题，组织学生展开讨论和交流，是一种行之有效的方法。学生在教师的引领下交流思想，彼此激活对方的思维，在思考中碰撞，在碰撞中生成。这种讨论交流比教师的简单说教要有效得多。需要注意的是，确定讨论的话题，应该具有明确的目的性和针对性，学生应该有所体验、有话可说，讨论的最后需要形成学生认同的结论。

社会实践。德育的根本在于实践，学生只有在实践中才有体验才有生成。学校组织学生开展社会实践活动不能流于形式，应该注重针对性和有效性，应该符合学生的年龄心理特征，应该符合学生的知识能力水平。学校需要指导学生确定社会实践的课题，精心设计可行的方案，形成社会实践报告并组织交流，这些环节缺一不可。

学校文化。学校文化是学校发展的灵魂，是学校引领教师和学生发展的旗帜，是学校办学历史中积淀下来的精神财富。学校要根据自己的办学理念和办学思路，构建富有特色的学校文化和班级文化，营造优质的自然环境、人文环境和制度环境，促进学生的道德自主建构。

生活既是德育的起点，又是德育的途径，还是德育的最终目的。德育的最终目的就在于让学生学会过一种健康愉快、积极负责、有爱心、有创意的生活。德育只有以生活为基础，对人的主体地位和生命给予充分的尊重和关注，才能真正走进学生的心灵，迸发出无限生机。