巧用过渡语，让初中历史课堂更精彩

傅萍萍

摘 要： 语言艺术是教师的一项重要基本功。精心设计和运用课堂过渡语不仅能聚拢学生的思维，还能提高教学有效性。所以，好的课堂过渡语不仅能启发学生思考问题，而且能引导学生对所学知识进行总体认知，更能使学生的积极性倍增，由此形成生动活泼的教学气氛。

关键词： 过渡语 历史课堂 教学有效性

教育家苏霍母林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。”历史的课堂需要严密的逻辑性，而好的课堂过渡语言不仅能使学生的思维更清晰，而知识点也能如“珍珠”一般串联起来，还能使得整个课堂教学成为一个连贯的整体。课堂过渡语的类型很多，现就一些课堂实例加以分析。

一、自然式过渡

使用过渡语的第一要义是要衔接自然，不能为了过渡而过渡，在设计过渡语时最忌生搬硬套和生拉硬靠，使得教学内容前后自然连贯，不至突兀牵强。历史课堂的很多知识都需要直入主题，不需要拖泥带水，例如在讲述近代史的条约的内容时，如《南京条约》、《北京条约》，就可以直接自然过渡：第一条内容是什么，第二条内容是什么。这一类的讲述包括一些朝代的建立，如宋朝的建立，直接提问建立时间、建立者、都城等，这样可以做到简洁、精练、直接，使得教学内容快速呈现出来。又如讲到《繁盛一时的隋朝》时，本课内容一共介绍三个方面：隋朝统一南北、开皇之治和隋朝大运河，这三个方面有内在联系，介绍完隋朝的统一，可这样过渡：南北统一有利于社会的安定和国家的经济文化的发展与交流。那么隋文帝是如何利用这一有利的和平环境进一步巩固统治的呢？下面我们就学习第二个方面——开皇之治；而从“开皇之治”到“隋朝大运河”的过渡，可这样设计：隋文帝统治时期，北方社会安定、经济发展，但为了方便南北的交通，促进南北经济文化的交流，隋炀帝下令开凿一条贯通南北的大运河，这条运河千百年来享誉世界，我们一起学习第三个问题——隋朝大运河。

教师在讲述《美国的诞生》一课时，可将教学过程分为六个阶段：爆发、建军、宣布独立、转折、承认和成立政府，在分析完前一阶段之后，可以自然过渡到下一阶段，如：既然莱克星顿的枪声已经打响，面对当时世界上最强大的国家，北美人民应该如何做？学生自然会想到“建军”，这样就顺理成章地实现过渡，自然而流畅。当然，教师在运用自然式过渡时，要对教材进行深入的分析，找出课本中有内在联系的知识，用直接的、精练的语言进行有效衔接，“使得教学内容过渡自然，学生也易识易记”。

二、承上启下式过渡

承上启下的过渡语在历史课堂中用得比较多，通常将上一个问题作为下一个问题的背景、原因，并用于课堂教学的各个环节。在讲述《秦王扫六合》一课时，在分析“秦朝统一”之后，可以这样过渡到下一个子目：秦王嬴政统一六国，结束长期割据的局面，为了进一步巩固统治，秦王嬴政决定确定至高无上的皇权，并实行中央集权制度，那么这些制度到底是如何建立起来的，我们一起来学习下一子目。又如在讲述戊戌变法时，可以联系洋务运动的有识之士提出早期的维新的思想，过渡到维新主张的提出。这样就不只是一节课的前后继承，而是放到大环境中讲述，可以紧扣学生的心弦。在这节课的末尾，还可留下问题：维新运动给古老的中国社会注入活力，是不可阻挡的历史潮流，可是它最后的结局是什么样的？抛出这一问题，又可以与后面的辛亥革命相联系，引出下面要学习的内容，水到渠成、自然而然吸引学生课后积极寻找答案。

三、悬念式过渡

在课堂讲授时预先设置一个悬念抓住学生的期待心理，以调动学生的积极性，吸引他们的注意力到要讲授的内容上。在讲授《经济建设的发展和曲折》这一课中的“探索与失误”这一子目时，设疑：同学们，你们知道一根萝卜有多重吗？在学生讨论中，展示“大跃进”时期的漫画“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”，询问学生：为什么会出现这样的现象？启发学生思考经济建设中的曲折和失误，并顺利过渡到“大跃进”的影响：违背经济发展的客观规律，导致国民经济困难。

又如在讲授《南北战争》一课时，可先出示奥巴马的一段讲话：“在我们纪念第16任总统200周年诞辰之际，我能说我对这位伟人怀有特殊的感激之情，是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。”这段材料激起学生的好奇心，学生不禁思考：这个人是谁？他对美国到底有什么贡献？留下这一悬念，激发学生的好奇心和兴趣，使课堂气氛瞬间活跃，有利于课堂教学的有效展开。当然设置悬念必须根据具体情况创设问题情境，激发学生的求知欲，以期找到解决问题的办法。不能生搬硬套地将无关问题提出，这不但不利于教学的展开，还会扰乱学生的思维状态。

四、迁移式过渡

迁移式过渡是指利用课文内容或材料间的内外联系，通过类比的办法进行知识的迁移，包括时间上前后的迁移，空间上的地理迁移，以达到紧密衔接的效果。例如在讲述《抗日战争》时，可联系前面的知识，这样过渡：甲午战争之后，日本占我台湾，继续贪得无厌；“九一八事变”后，东北沦陷，仍旧垂涎我国土；发动“一·二八事变”、“华北事变”，袭击上海、华北，妄图灭我中华，此时此刻的炎黄子孙还会沉默不理吗？运用这种时间上的前后迁移，深化主题，由此引出全民族抗战。在讲述历史概念时，也可运用迁移方式，如在讲述旧民主主义革命所处的时代、革命的任务、革命的对象、领导阶级、革命前途时，可迁移过渡到新民主主义革命的这些方面，以期学生形成准确的概念。还有在历史事件的教学中，可由辛亥革命迁移到英国资产阶级革命、法国资产阶级革命，引导学生找出它们的相似因素和不同因素，形成丰富的知识结构，培养学生触类旁通、举一反三的运用知识的能力。

在讲述《西欧和日本经济的发展》时，在讲述完西欧经济快速发展的原因之后，就可以提问过渡：既然战后的西欧是由于这些原因快速发展起来的，那么亚洲的日本？它们之间有哪些共同点，又有哪些不同点？通过这种空间地理上的过渡，使得学生和教师协同活动，相互促进，以期学生掌握和理解知识。这样的知识迁移，有利于学生掌握历史知识之间的联系，理解复杂的历史知识体系，提高课堂教学的有效性。

教育家第斯多惠说过：教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。好的过渡语不仅能使得课堂环节紧密相连，提高课堂效率，而且能调动学生的积极性，提高学生分析历史问题的能力。一个成功的过渡语有知识性、思想性、启发性又不失自然流畅，使得历史课堂不再干瘪无味。历史教师更要成为课堂的摆渡人，通过穿针引线带领学生泛舟历史课堂，发挥过渡语的关键作用，从而使得历史课堂的逻辑严密、结构紧凑，各个板块有效连缀，浑然一体。

参考文献：

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