浅谈合作学习法在中职英语教学中的应用

杨春燕

【摘 要】

本文研究是在中职英语教育实际情况的基础之上展开的，传统的教学模式已经不再适合中职英语的教学，本文提出合作学习法，并对合作学习的方法和在中职英语教育中的应用进行了分析，合作学习法对于英语教学有着促进作用。

【关键词】

合作学习 中职英语教学 应用

一、中职英语教育现状

在中职教育中，学生本身还存在着许多问题，主要有学生基础薄弱，自主学习能力不强，学习的目标不明确，学习态度不端正。这些问题的存在，大大提升了中职英语教育的难度。在英语课堂上即使老师准备的非常充分，也有学生对英语课程不感兴趣，课堂气氛非常不好，大多数中职学生认为英语学习非常的枯燥。目前中职教育现状主要从以下几个方面体现：首先，就业形势的影响，学生为了毕业寻找一个很好的工作，因此，把所有学习精力都放在专业知识和专业技能的学习上，而忽视了英语的学习；其次，中职学生的英语基础薄弱，对于英语学习起来很吃力，这大大打击了学生学习英语的信心；再次，教育设施不完善，影响中职英语教学；最后教学模式的单一，影响教学的效率。

二、合作学习的应用分析

合作学习实质就是改变教学模式，传统的教学模式以教师为中心，学生被动的接受知识，合作学习是将学生这种被动的学习状态变为主动，以学生为主体展开英语教学，提高教学的质量。合作学习的教学模式在普通教育中起到了一定的成效，因此相信合作教学模式在中职英语教育也能够有良好的收效。合作学习模式通常有三种：首先，小组竞赛模式，先将班级内的学生分组，在课堂教学中，如果有课堂测试和课堂比赛，以小组为单位进行成绩的评定，这种方法可以锻炼学生团队的协作能力，此外还能够提高学生的积极性，促使每个学生都参与到学生中来；其次，合作共学模式，在课堂上教师将任务分配给每个小组，每个小组进行问题的讨论，这种学习方法可以使得同学之间互帮互助、互相监督以及促进学习交流和英语知识理解的作用；最后，切块拼接模式，切块拼接模式是教师将课程教学的内容，分成许多个小块，每个小组分析一块，对这一块进行分析和讨论，然后教师再将分析的结果串接起来。

这几种学习模式都是以学生为主体，教师为引导，以小组的方式对课堂中的问题进行讨论，这种学习模式，不仅仅能够锻炼学生独立自主思考能力，还能够调动学生学习的积极性，从而提高学生水平。

三、合作学习在中职英语教学中的应用

（一）合作学习小组的合理划分

合作学习的单位是小组，中职英语教学也不例外，也是以小组为单位，展开英语的学习，小组的划分结果会对合作学习的质量产生影响，因此学习的小组的合理划分非常重要，小组成员分配，一般以5人为一组，分组结果要满足以下三个要求：首先，组间同质和组内异质，是将性格不同和英语学习水平不同以及兴趣不同的学生组合在一起，此外还要保证各个小组学习平均水平相当，这样分组既保证每个学生都参与到学习讨论中来，也保证了分组的公平性，也有助于课堂学习中的竞争；其次要满足稳定性强的原则，该原则的目的是培养小组成员的凝聚力和向心力，加深小组内各个成员之间的了解，提高成员对小组的热爱程度；最后灵活调整，所谓的灵活调整，就是教师定期对小组成员进行调整，一般调整的范围很小，都是局部调整，这样做的目的是避免小组成员对小组的依赖，以及避免组内矛盾和组间不平衡心态的产生，灵活调整不仅仅是对小组成员的调换，也包括各个小组的合并，便于课堂活动和学习的展开，以及促进各个小组之间的交流。

（二）科学的多样化课堂教学内容

本文研究的是合作学习在中职教育中的应用，因此合作学习最终要应用到中职英语课堂教学当中。英语课堂教学不仅仅要将教学内容融入其中，完成教学进度，还是使得英语课堂丰富化和多样化。尽量把更多的时间留给学生，将学生作为课堂的主体，首先，可以在英语学习过程中可以将单元单词和语法的总结任务交给学生，比如Eighty five per cent of the waste from the Mediterranean's 120 coastal cities is pushed out in to the waters where their people and visitors bathe and fish.这句话，对其生单词和语法结构进行分析，这句话里面存在生单词coastal 和定语从句，每个小组分担一部分任务，每个小组进行讨论和小组之间进行比赛，使得每位学生都参与到英语学习当中去，此外由于存在竞争，大大调动了学生学习的积极性；其次，可以安排课堂表演，以小组为单位进行情景对话表演，既丰富了课堂的内容，也吸引了学习的注意力和提高学生学习兴趣，情景对话还有助于小组内的合作能力的培养和口语表达能力的锻炼，角色扮演使得每个学生都融入其中，这活跃了课堂的气氛，课堂氛围不再如以往的那样死气沉沉，英语学习也不再是枯燥无味；最后，中职英语教学可以加入一些课外知识，学生去某个地方旅游以后，可以写一篇英语旅游日记，并在课堂上演讲，并且演讲PPT中配备一些图片和旅游视频，丰富课堂的内容，也锻炼了学生的写作能力和英语演讲能力。

（三）全方位的英语技能培训

中职英语教育的目的不仅仅是为了应付考试，更多的是为学生长远发展做打算，想要做到这一点就必须先对学生的英语技能进行培养以及英语应用能力的培养，比如培养学生英语听说读写的能力。对于英语应用能力的培养，在最初阶段是有一定的难度的，由于学生英语基础薄弱，因此，对于英语技能和英语应用存在一定抵触心理，因此教师在安排英语应用课程的时候，从最简单的语言表达开始，比如I'm Li Ming. I'm from China. I like to play basketball.这是一个简单的自我介绍，基本每个学生都会，保证每个学生都有开口的机会，然后逐步加大培训的难度，逐步提升学生英语应用能力。另一方面为了提升学生听说的能力，可以通过英语视频，培养学生的听力，通过英语视频里面的英语模仿，提高英语表达能力和表达技巧，促进学生发音准确。

（四）教师角色的合理定位

在英语课堂上教师应该明确定位，教师在课堂上更多扮演的是引导者和组织者角色，合理安排课程的内容和制定教学计划，按照一定的方向，对学生的各项英语技能和英语能力的培养。

合作学习是在教师课堂计划安排上进行的，教师根据学生的实际情况制定教学计划，保证课堂的内容充实，而不只是形式主义的合作学习。在学生合作学习过程中，教师要及时指出学生的错误，并让小组探讨为什么错误，加深对知识点的理解。除此之外教师还应对学生合作学习状态进行监督，如有懈怠要及时鞭策和鼓励，保证每个学生都参与到小组讨论当中。

（五）科学的评价体系

为了避免合作学习只是形式上的学习，就必须建立评价体系，教师运用其专业的英语知识，对学生学习情况和小组讨论结果进行评价，保证公平公正。对于评价体系的构建要合理，评价既要严格，也不要打击学生的学习信息，这对于评价体系有一定的要求。比如，学生在回答问题的时候，如果学生回答的结果不正确，教师也不要急于否定，要对学生进行正确的引导，一步一步使得学生能够理解这个知识点，加深学生的记忆，在以后的学习过程中，不在犯类似的错误。中职学生正处于青春期，正是叛逆的阶段，因此，教师在学生进行引导和教育以及评价的时候，不要触及学生逆反心理，引发学生的情绪，使得学生对于英语课程产生厌恶，语言尽量要委婉，多对学生使用赞美的词语，才能够激发学生学习兴趣和学习动力。

【结 语】

通过本文研究发现，合作学习法对于中职学生英语学习，具有一定的促进作用，提高了学生独立思考的能力和分析能力以及协作能力。将合作学习法应用到中职英语教学中，提高了学生英语学习水平，推动了中职英语教育的发展。

【参考文献】

【1】杜微.合作学习在中职英语教学中的应用初探【J】.吕梁教育学院学报，2012（4）

【2】邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究【D】.华中师范大学，2012

【3】仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用【J】.现代教育科学（中学教师），2013（2）endprint