“悦”读，读出语文味与美

蒋嫣雪

【摘 要】

新课程标准中对于阅读教学的重要地位有明确的规定，在小学阶段，教师就要重视学生阅读能力的培养，提高学生自主阅读的意识，帮助学生获得深刻的阅读体验，让学生真正爱上阅读，实现“悦读”的目标。作为语文教师，更要指导学生阅读的方法，让学生读出语文真滋味，获得独特的审美体验，构建阅读高效课堂。

【关键词】

小学语文 阅读教学 教学方法

在语文教学中，阅读的重要性不言而喻，高效阅读也是我们每一个语文教师追求的目标。但是，现在的阅读课堂现状却不容乐观，在教学过程中，教师有时注重了热闹的形式，而让语文教学丧失了原本的色彩，不利于学生审美情趣的培养。因此，我们在教学中要改变这样的状况，引导学生感受文本之美，回归语文学习的本色，构建“悦读”的语文课堂。

一、激发共鸣，诱发情感美

在小学阶段的语文学习中，让学生获得美的体验是教学的重要内容，其中渗透情感美的教育是非常重要的。在教学中，教师要注重引导学生，通过链接学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，挖掘文本中情感因素，诱发学生的情感体验，让学生的情感意识得到提升，这也是回归本色教学的体现。

《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材中蕴含着深厚祖孙情感的文章，在教学这篇课文时，教师将引导学生体会文本中的情感作为教学的重点，在教学过程中，教师首先引导学生回忆：“在我们小时候，总是有很多关心我们的人陪伴着我们，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有姥姥等。那么，我们想一想，姥姥或者其他亲人给我们留下了怎样的印象。”在教师的启发下，学生的回忆之门被打开了，大家纷纷回忆起和姥姥生活在一起的事情，甚至有的学生的感动得落下眼泪。在这样的基础上，教师引导学生走进文本自主阅读，体会文本中的深厚情感。由于小学生有一定的生活经验，所以在理解上非常轻松，大家抓住文本中表现祖孙亲情的句子深入体会。例如有的学生抓住文本中“一头老牛……姥姥对我的期待。”这段话深入解读，获得了深刻的体会，意识到亲情的可贵，受到了情感美的体验。

在教学过程中，回归语文味的教学离不开对文本情感美的体会，因此，教师要引导学生走近文本内容的深处，体会文本的深刻情感，让学生和文本产生相似的体验，在共鸣中升华自己的情感意识，这样的教学才是回归本色内容的教学。这样不仅能够提升学生的情感意识，而且让学生受到美的熏陶。

二、以境促悟，体味语文味

小学生的理解能力不强，在学习过程中对于文本的理解存在一定的困难，正因为如此，小学生不太喜欢阅读。这样，为了让学生更加轻松的解读文本，体会语文的原汁原味，在教学过程中教师可以为学生创设良好的情境，激发学生的想象，让学生身临其境，感悟文本内容的情境，激起对阅读的渴望。

例如，在教学《雪儿》这篇课文时，在教学过程中，教师为了让学生轻松进入文本深入体会，采用了多样的方法为学生创设良好的情境，帮助学生理解。例如，教师在引导学生理解受伤的雪儿终于治愈，再次飞翔于蓝天的时候，为学生播放了相关的视频资料，让学生亲身体会雪儿自由飞翔的感觉。同时教师再配以轻松欢快的音乐，调动学生积极学习的情绪。在这样的氛围中学生感受到愉快、兴奋，在入情入境中感受快乐。看见大家的情绪高涨，教师引导学生深入思考：“看来，大家看见雪儿伤好了之后能够自由飞翔在蓝天中非常高兴，那么，你有没有什么话想和雪儿说呢？现在就准备一下，然后我们一起说一说吧。”这样的问题设计，充分激活了学生的思维，让学生展开想象的翅膀，自由发挥。学生们热情更加高涨，课堂又迎来了一个新的高潮。

对文本内容的深度阅读是引导学生体会语文本色的有效方法之一。但是，要实现深度解读的目的，对于小学生来说，教师要注意方法的优化。为学生创设良好的学习情境是引导学生深入阅读的捷径，情境教学的方法让学生深度感悟，体会文本的真滋味，回归语文的本色教学，有助于学生综合能力的提高。

三、自由思辨，打造真语文

新课标下的语文教学提倡学生的个性化解读，要求教师要充分尊重学生的主体性，让学生成为课堂活动的主人。在这样的教学理念下，让学生通过自己的个性阅读真正获得知识，提高能力，这也是近年来我们所说的“真学”语文的概念。

《祁黄羊》这篇课文是根据历史小故事改写的，在这个故事中主要讲述的是祁黄羊举荐贤能之人的故事，表现的是他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界，这也是本文的中心主旨所在。在教学过程中，在分析祁黄羊其人的时候，大家却出现了分歧：有的认为祁黄羊是一个对国家特别负责的人，所以他在举荐人才的时候不是看亲疏远近，而是看中才能。但是，还有的学生认为祁黄羊其实是有私心的，他之所以推荐仇人解狐，实际上是在为推荐自己的儿子做铺垫。这样的争论让学生的思维更加深入。

对于学习过程中的争辩，教师要做好正面的引导，这样才能够让学生的思维更加活跃，认识更加深刻，打造真学语文课堂，让学生在学习中实现对文本的正确解读，获得深刻的思想认识，实现高效课堂的构建。

【结 语】

总而言之，在小学阶段教师要注重对学生阅读能力的培养与提高，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，指导阅读的方法，同时丰富阅读的渠道，让学生自主“悦读”，读出语文味，体会语文美，生成精彩的语文课堂，让我们的语文课堂熠熠生辉。

【参考文献】

【1】陆海霞.利用“悦读”提高语文教学效果的方法【J】.江西教育，2016（01）

【2】沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养【J】.时代教育，2013（12）endprint