联系 沟通 融合

杨宝春

素质教育的核心是培养学生的实践能力与创新精神。修订版语文大纲十分重视对学生实践能力的培养，把语文课文教学与语文实践活动并列，明确指出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

一、学科课堂，注重良好实践与方法习惯的培养

语文活动课与语文学科教学同属于语文教学这一概念范畴，二者既独立又不孤立。在语文学科教学中，时时注重学生的实践，放手让学生自读、自悟、培养学生敢想、敢问、敢议、敢演等良好学习品质，打下坚实的语文基础，才有利于在语文或围绕语文而开展的活动中，学生自我活动、自觉操作、自我探究、自我体验，培养良好实践方法，形成良好主动参与的实践习惯，也可促进语文学科学习的主动性，况且活动课中互相配合，才能以活动促发展，培养学生的语文综合素养。

1.把课堂给学生，培养实践的兴趣

在语文学科教学中，一节课40分钟犹如“一块精美的蛋糕”，老师与学生共享，但必须突出学生主体地位，发扬教师奉献精神，把“蛋糕”尽可能多地留给学生，教师旨在引导、指导、辅导、诱导学生。把学习的主动权完全交给学生，让学生用自己的手做语文，在做上学尝到自主学习、自主实践、自主探索、自我发现的甜头，激发学生参与语文实践的兴趣。

2.充分利用教材中实践素材，培养实践方法

语文教材中，处处可觅听、说、读、写、思、画、议、演、练的实践素材，教师应善于挖掘并充分利用，让学生自主探知、收获。如教学《田忌赛马》时，让每个学生动手演示赛马过程，扮演角色读出不同人物的心理等语文活动；教学古诗《赠汪伦》时，于课前指导学生查阅资料，那么课堂上历来由教师包办的“历史背景简介，作者简介”等完全交由学生交流汇报，学生甚至汇报出唐朝各诗人及其名诗和相关小故事，这些课外阅读活动使学生学习课文更深刻、更透彻，并且以点带面，由学一诗扩展到学多首诗，如此，教师教得轻松，学生的收获却更大。

二、放眼课外，讲求活动的实效

语文活动课开展不仅限于课内、校内或家里，必须树立大语文教育观，即“语文学习的外延与生活的外延相等”。因地制宜开展活动。

1.活动内容的开放性

生活处处有语文，语文活动课的内容绝非仅是修订教材课后的思考题中增设的扩展性、实践题目。（如：古诗朗诵会、演课本剧等。）应当同整个社会生活与周围环境联系，以课堂为轴心，向学生生活的广阔天地里观察社会，体验生活，扩大知识面，为将来适应社会，立足社会做充分准备。如观察当地自然景观、家乡山水草木等，在学习诸如《绿色千岛湖》《索桥的故事》等课文后，就可组织学生尽情观赏，引发丰富的想像和创造，开展写观后记、“夸咱家乡美”演讲、为归国侨胞做小导游等延伸性活动；还有调查社会用字情况、人们的生活水平；参观新兴企业劳动；利用电视、广播网络听新闻；观看电影……都可就近取材，因地制宜，适时开展，使语文生活化、生活语文化。

2.活动时空的开放性

语文活动课可不必同语文学科那样拘泥于正常上课时间、局限于课堂，而应树立“世界即课堂”观念，除了在课内，还可在图书室查寻某些资料；在校园操场上开展“标点王国旅游记”……可在上课时间，也可在放学后、周末、节假日等，时间长短不一，灵活掌握。

3.活动方法的开放性

活动方法与课堂学习方法一样，允许学生自主选择，采用适合自己的方法参与活动，鼓励他们求同思维、求异思维，逐步提高认知的有效性，提高自主活动的能力，发展学生的个性，只要能达到人人参与、人人受益的目的，就不必拘于一格，墨守陈规。

三、语文活动课中应注意的问题

1.充分体现学生的主体性

“学生是学习的主人”是一条永恒不变的真理，如果说语文学科教学需讲究学生的自主学习，那么语文活动课更应体现学生的主体性，因为活动是以学生获取直接经验为目的的，是靠个体的“动”而实现活动目标，促进个体发展的。语文活动课的开展必须充分体现学生的主体性，教师虽说不能放任自由，更切不可过分包办，喧宾夺主，而应把活动的权利交给学生，让学生通过自身实践获得成功。特别是活动课的开展讲求真实、自然，不应事先按教师的导演排练，学生依样画葫芦演试，要给学生选择、设计、主持的机会，为学生提供标新立异的机会，分析、解决问题的时机，增强学生开拓意识，培养创新精神。例如：在学习《包公审驴》一文后排演课本剧时，教师仅提“同学们自己选择的适合自己的角色演，注意把握你所扮演的人物的心理特征，想想怎样演才能把人物的个性表露出来。”余下如何排演则完全交由学生自己讨论、试读、试演，学生表演中煞有介事、不亦悦乎。包公的威严沉着；偷驴人的狡诈阴险等人物特征形象都演得十分逼真。

2.重视学生的层次性

语文实践活动过程是一个自主地不断实践和探索的过程。学生之间客观存在着差异，实践能力参差不齐，但不论哪个层次的学生，他们的实践活动都必须自己去操作，自己去体验，旁人无法代替。所以，语文实践活动应因人制宜。为了调动全体学生的活动积极性，教师应对活动的要求灵活掌握，特别是在小组合作中，应指导小组长按组员实际情况进行分工，如合作办《学习报》中，有的查资料，有的打边框，有的誉抄，有的绘画，有的着色……组内成员分工合作，人人发挥专长量力而行，让每个学生的潜能在原有的基础上，通过一次次活动都得以开发，得到提高。

3.讲究活动的延续性

生活是绚丽多彩的，语文活动课也应丰富多彩，有许许多多的活动不是一次、二次、一天、二天就可以完成程序。如播种种子，观察种子的成长过程，写阶段观察日记，就须一个月以上的时间；又如调查、访问等活动，都体现了活动的延续性，教师要注重指导，突出阶段活动目标，力求活动过程的完整，并取得圆满成功。

总之，语文活动课的开展应充分利用生活中一切可开发资源，遵循课内外结合原则，引导学生得法于课内，得益于课外，并充分解放学生的大脑、双眼、双手和嘴巴，让学生在生动活泼的活动中学语文、用语文，提高学生的语文综合素养。endprint