吴超：我的学生，我的班.

本刊记者_周春伦

吴超：我的学生，我的班.

本刊记者_周春伦

吴超老师的班级在阆中中学是一道别样的风景线。

这间教室的一切布置都采用了农村传统的“拉线插秧”的方式，每一张桌椅都有各自精确的位置，横平竖直，一点不含糊。桌面的物品整齐划一，连墙角回收的矿泉水瓶都叠放得规规矩矩。后墙上没有标语、板报，张贴的是学生习作，包括外班学生自愿分享的作品。

从2000年以优大生的身份进入阆中中学至今，吴超所带过的每一届班级，无论文科还是理科，都以“绝对胜利”的姿态领跑高考。最出色的一次，全班46名文科生，42人考上重点大学。更传奇的在于，只要是集体比赛项目，准拿第一。就在前不久的运动会上，吴超班级又毫无悬念地斩获了“团体总分第一”。

“谈天才学生没有意义”

几番接触下来，吴超给人的感受始终谦逊且严谨，犹如语文和数学教师的合体。

他的班级不乏天才学生，但从他口里讲出来的，都是普通平凡的生命。他说，仅仅谈天才学生没有意义。

2011年，吴超班里来了位转学生，一个女孩子，叫何丽娟，乖巧朴素的模样。当时，她的成绩在全校文科生里排名倒数，大多数班级都为接收她感到为难。吴超主动提出请求，将女孩纳入自己班，理由很简单：我班里多她一个不多，但若拒之门外，很可能就将一个好孩子推到教育的反面。

入学后不久的第一次考试，何丽娟的数学考了十几分。从此以后，吴超以语文教师的身份担任起了数学教师的角色。他们从初二的数学教材开始，从头学起。

他发现，这个孩子的弱点在于，不善于坚持，无法将心中的想法纳入计划之中。于是，他就引导她做计划，陪她一起学，每天共同完成约一张A4纸的题量。三年坚持下来，那年高考，何丽娟以126分的高分，成为全年级文科生数学成绩第一名。

类似的故事有很多，譬如，刚毕业的2015级学生刘淳琳。

吴超发现，她的缺点在于性格优柔寡断，表现在生活和学习上则是琐碎无条理。但这孩子天生敏感，倘若以一个班主任的姿态严肃说教，恐怕更不利于她敞开心扉。什么样的方式更令她感到舒适、从容？吴超观察到她爱写东西，她的习作也恰好是她性格的投射：篇幅长，语言不精炼，过多的情感抒发。那么，吴超决定就从写作入手来改变。

TIPS_

吴超班规（节选）

· 提倡每人携带塑料袋，将果皮、杂物、纸屑放入袋内定时投往垃圾存放点。

· 认真做好室内操、眼保健操，积极参加体育锻炼活动。

· 尊重公寓管理部门的所有老师和服务人员。

· 忠诚老实，不讲假话，不轻易（或随意）允诺，言必行，行必果，承诺后做不到要向对方道歉和解释。

· 同学之间要团结互助，发生矛盾要严于律己，宽以待人，各自多作自我批评。

· 尊重外地人，遇有问路，认真指引，他人遇有困难，要主动帮助。

· 生活节俭，不摆阔气，不乱花钱，不向父母提出超越家庭经济条件的要求。

吴超的语文课，有学生批改作文的传统：先自评，再小组互评，最后各组推选一篇作文，由老师批改，并在习作课上评讲。吴超批改作文，从不简单地写上一两句让学生似懂非懂的话，哪里有欠缺，道理是什么，怎么改，他一一示范。

就这样，利用探讨作文的机会，他逐渐走入小姑娘的心灵，话题也由作文延伸到性格、思维习惯、做事方式的缺陷等。两人还建立起秘密的“君子协定”，志在改变。

大约6个月之后，成果初见。她的学习开始有条不紊起来，慢慢地，良好的学习方式逐渐成为惯性。在今年的高考中，刘淳琳获得了阆中市文科总分前五名的好成绩。

进入大学之后，小姑娘还时常给吴超写信。前几天，他刚收到新的来信，清秀的字迹里，她讲起逐渐适应的大学生活和学习的点点滴滴滴。字里行间，仿佛一个女儿对父亲的依赖和信任。

“成绩只是锦上添花”

刘淳琳曾在班级日记里对吴超写下过这样的话：

“从来没有见过还有哪位老师会细致到每天用纸巾擦拭讲桌，让讲台绽放光芒；从来没有见过还有哪位老师会给每个人的桌椅定位，让物品整齐摆放；从来没有见过还有哪位老师把掉了的粉笔头拾起来分类分装；从来没有见过还有哪位老师和同学一起捡瓶子，收废纸；从来没有见过哪位老师总记得给学生过生日，送祝福……”

这些看起来与学业无关的小事，在吴超班上，都是大事。

早在学校进行课改之前，2007年，吴超彻底改变了对学生的评价方式，以综合评价代替了原先以学业为主的评价。近十年以来，尽管身上背负的升学压力大，但他从来没有以学习成绩批评过任何一个学生。学习成绩在整个综合评价体系里，以“附加分”的方式存在，起的只是“锦上添花”的作用。

在吴超班级里，擦黑板也有讲究。开学后很长一段时间，黑板都由吴超来擦。怎么擦？第一遍用黑板刷擦字，第二遍用干毛巾擦灰，第三遍用湿毛巾擦得一层不染。外在的形式会逐渐形成内在的庄严感，进而自然地迁移到其他事情上。

尽管班级一届又一届换，吴超老师班级的班训始终没变，即：高尚，高雅——品德的高尚，行为的高雅。这一目标的达到，正是通过日常学习生活里的这无数小事来培养。

吴超还想出不少巧妙的方法来调动孩子的学习主动性，完善自我管理能力。在“众筹”的概念尚未流行之前，他就通过众筹建起班级图书馆，用有偿借阅的方式调动孩子读书的积极性。班级银行也建立起来，班里的孩子通过收集废纸空瓶、参加活动挣奖金等各种方式，共同筹集班费。三年下来，不但在未缴任何班费的情况下满足了班级开支，最后还结余3000余元。

在吴超看来，德育和智育原本就不是矛盾的存在。成绩是人成长过程中的一个自然结果，是水到渠成的。

此前，吴超老师曾在给记者的短信里表达了两点态度：“第一，我的教育行为未必符合教育原理；第二，我的行为只是一个卑微生命对另一个卑微生命的尊重与同情，不值得树碑立传。“当见面记者再次提及这两点时，吴超说，人生来就有无数可能，当老师给学生一种可能的时候，或许已经错过了很多种可能，因而他从不敢妄自给所做的事情赋予高尚的意义。他认为自己所做的，就是凭着良心、想法和经验，力所能及，挖掘学生的潜能，着眼学生的长远发展。