高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求相关性研究*

◆廉玉香

高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求相关性研究*

◆廉玉香

高职院校非英语专业学生的英语基础偏低，一直是英语教学中英语成绩提高的瓶颈，这体现了学生对英语学习的动机不明确。通过调查发现，学生在未来职业中对英语的需求是提高高职高专英语教学水平的关键因素。以此为契机，展开高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求相关性的研究，并对今后的教学提出改革方向与授课策略。

非英语专业学生；英语学习动机；职业需求

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.066

近年来随着高职高专教育改革的不断深入，尤其是随着职业国际化的发展，英语的职场能力需求也随之不断上涨。但是大多数高职学生对英语兴趣不大，上课目标不明确，这一现象背后体现出学生学习动机不强的问题。再有些学生进入职场后，在应聘或以后就业的过程中由于工作需求，不得不重新开始学习英语。针对这一现象，可以看出学生在职场中对于英语应用能力需求还是很大的。如果发现英语学习动机与职业需求具有很强的相关性，那么对高职英语教学水平的提高，高职高专学生英语成绩的提升，以及职场中学生社会竞争力提升是非常有帮助的。本文以此为方向，展开对高职院校非英语专业学生英语学习动机与职业需求相关性的研究。

1　研究依据

动机指的是激励个体行为的内部动因和力量，包括个人的意愿、心理冲动抑或达到某种企图，它是一个人发起行动以及维持行动的一种心理状态。个体的动机常常同他满足自身的需要有着密切联系。

外语学习动机的研究起始于R.C.Gardner和他的导师、社会心理学家W.E.Lambert。他们从社会语言学的角度出发，将动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指为了跟目的语社团进行口语交流，更多了解其文化，甚至想进一步融入第二语言社团中并能成为其中一员，体现了英语学习者对于此语言的文化和人民的个人兴趣。而工具型动机则是指以第二语言为工具，以满足应付工作上、教育上或经济上的需要，从而在职场中获益，改善自己的社会地位等。

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（2010年）提出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，即侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，从而确立英语学习动机为工具型动机的地位。这为进行高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求相关性研究提供了理论依据。

2　研究方法

为了验证“高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求正相关”这一假设，通过问卷调查以及座谈会进行了验证。

问卷设计 为实现问卷调查的科学性与严谨性，课题组对高职院校非英语专业在校生和毕业生分别进行了学习动机问卷调查，以及对用人单位进行了英语需求问卷调查。

“在校生公共英语学习动机问卷调查表”的调查对象是天津青年职业学院、天津商务职业学院、天津信息职业技术学院、天津现代职业技术学院和天津机电职业技术学院2013级和2014级部分学生，涉及专业包括旅游、西餐、中餐烹饪、物流管理、市场营销、计算机网络技术、会计电算化、国际金融、国际商务等非英语专业。共发出问卷800份，回收有效问卷763份，有效率95.4%；男女生比例分别为40.63%、59.37%。问卷由20个陈述构成，20个陈述可分为6组：1～3题为融入型动机，4～7题为工具型动机，8～10题为成就型动机，11～13题为内在动机，14～17题为外在动机，18～20题为负动机。问卷使用SPSS21.0对数据进行统计学分析。

“毕业生英语学习动机问卷调查表”是针对最近几年（主要集中在2012年和2011年，占91%）毕业的高职生的英语学习动机及再进修情况的问卷调查，问卷涉及18个题目，可以划分为两部分：1～12题为英语学习动机调查，与前表类似，12个陈述可分为6组（1～2题为融入型动机，3～4题为工具型动机，5～6题为成就型动机，7～8题为内在动机，9～10题为外在动机，11～12题为负动机）问卷答题设计与前表相同；后面13～18题是在职高职院校毕业生英语应用情况的调查和英语进修情况的调查，其中13～17为选择题，18题为开放性问答题，要求毕业生对当前高职院校公共英语课程提出建议。

“用人单位英语需求问卷调查”是关于企业对高职毕业生英语能力现状和要求的意见问卷，问卷涉及10个题目，其中1～9题为选择题，第10题为问答题，是对不同行业用人单位对于员工英语的需求情况的调查，是对于目前员工英语水平的满意程度以及对员工英语培训进修的投资意愿的调查。调查对象为16家企业的中层负责人，这16家企业同时也是接受调查的33名毕业生的所在单位，涉及行业主要是服务业，如餐饮、酒店、旅游、网络、客服、电子产品销售等，占75%，其他行业占25%；受访男女比例为5：3。问卷发放16份，回收16份，回收率100%。

结果分析 采用SPSS21.0对数据进行统计分析，计数资料的统计描述采用百分率进行描述，计量资料的统计描述采用均数±标准差进行描述。计量资料的组间比较采用t检验或方差分析，应用聚类分析探究英语学习动机与各专业的关系。

1）在校生问卷调查分析。

①总体英语学习动机普遍不高。如表1调查结果显示，学生的整体动机水平并不高（3.12±0.24），这与研究最初预测的结果是相吻合的。高职学生大多在高中时基础较差，他们不擅长学习，对于学习的兴趣、积极性以及主动性普遍较低，学习目标不明确，这直接导致高职公共英语课堂教学成绩不佳，教学质量无法达到预期效果。

表1　学习英语动机得分

②工具型和外在动机相对较高。虽然有数据分析可以看出，高职英语的学习动机普遍不高，但是工具型动机（4.13±0.13）和外在动机（3.3±0.16）指数还是偏高的，这与预测是相符的，也与国内大多数的实证研究相一致。英语在我国日常的社会活动中并没有发挥交流工具的作用，因此，融入型动机的指数略低一些。而工具型或外在动机呈现较高指数，反映了大多数学生希望学英语可以取得好成绩、拿到证书，从而毕业后能够找到一份好工作，提高经济地位，改善生活。

③动机呈现专业差别。依据表2所示数据分析，发现诸如旅游管理、酒店管理、西餐、国际商务等行业特征明显且英语交际能力要求较高的涉外服务类专业，整体学习动机呈现较高的态势，这与预测的英语学习动机与职业需求有较高相关性相一致。不同专业英语学习动机得分比较差异有统计学意义，F=2664.87，P=0.00＜0.05，可以认为不同专业的英语学习动机高低一致。学生的实习和就业（包括旅游、酒店专业）单位多为五星级饭店和酒店，在这种环境中非常需要英语的应用能力，因为学生必然会与外籍上级、同事、顾客直接交流，而且还要面对诸如英文菜单等大量英语信息，所以职业需求造就学生为适应就业岗位要求、得到丰厚的薪金而努力学习英语，英语的工具性尤为凸出。

表2　不同专业学习英语动机得分

④女生动机强度高于男生。通过表3可以看出，不同性别学生动机得分差异比较，t=34.82，P=0.00＜0.05，女生的英语学习动机比男生强，这也是符合预测的。从生理学角度，女性大脑左半球发育比男性要快；性差异心理学研究也表明，女性在语言方面优于男性；从社会的因素来讲，女生更善于使用交流技巧，准确进行情感表达；女生的记忆力、理解力、阅读能力、口语表达能力都要胜于男生，因而女生在语言学习方面具有得天独厚的优势。

表3　不同性别英语学习动机得分

2）毕业生问卷调查分析。

①较强的英语能力在工作岗位中是优势体现。如表4所示，诸如酒店、餐饮、旅游等英语交际能力要求较高的涉外服务类行业，整体动机指数都较高，特别是融入型动机（1～2题）、工具型动机（3～4题）和外在动机（9～10题）的得分要高于其他动机的得分。这说明良好的英语应用能力能够使毕业生极容易融入工作环境中，更好地适应岗位的要求。但是对于没有任何英语环境的企业员工来说，英语也就可有可无，对此也就无所谓。

表4　第1～12题数据分析

②在校英语学习不能满足日常工作的需要。如表5所示，在调研英语五项能力中，“读写”是基础，应用最多的是“听说”、沟通交流能力。然而对于“14.在学校期间的英语学习能否满足企业的需求”，如表6所示，选“不能”或“基本能”占到90.9%。这说明很多毕业生认为三年的在校时间所学英语并不能满足工作的需要，即目前的英语教学针对性低，与就业岗位脱节，没有专业特色（Specialty Characteristics）和职业趋向性（Career-oriented）。必须承认学校的教学与工作需求有一些脱节，但是“授之以鱼”莫若“授之以渔”，这样学生才能够接受“终身教育”，开展“终身学习”。

表5　第13题数据分析

表6　第14题数据分析

③对在职英语进修表示强烈愿望。如表7所示，对于“你是否有继续学习英语的想法”，不论是行业特征明显的毕业生，还是其他行业的毕业生，91%都渴望继续进修英语，因为这不仅能提高自身的实际应用能力，还可以提高整体素质，为今后求职发展铺平道路。但是他们由于工作压力大、任务多，以及家庭生活等原因，抽出大量的业余时间来学习英语可行性恐怕并不大。

表7　第16题数据分析

3）用人单位问卷调查分析。

①企业需要有较强英语能力的员工。随着跨国公司和国内企业的涉外业务不断展开，英语在企业间的交流和企业内部运营过程中发挥了不可或缺的作用，有较强英语能力的员工会受到企业的重视和认可。企业希望员工还应具有扎实的专业知识，即拥有英语应用能力和岗位的专业技能是企业最为需要的员工。

②毕业生的英语能力与岗位要求有欠缺。如表8所示，对于“您是否满意毕业生的英语能力水平”这一题目，选择“非常满意”和“满意”的很少，大多选择了“一般”和“不满意”，占87.5%。可以看出为促进企业的进一步发展，企业对于当代大学生的英语应用能力有着较高的要求，也认识到当前学校教育要充分考虑到企业的实际需求。

表8　第5题数据分析

③为企业进一步发展是否愿意出资培训员工。如表9所示，对于“您是否愿意对员工的英语能力的进修进行投资”这一题的选择，企业看到了员工的英语能力对于企业发展的重要性，但是愿意为此投资的意愿却很少，选择“非常愿意”的只有一人，占6.25%。这也是可以理解的，企业大多以赢利为本，出资培训未必达到预期效果，更多是希望员工自己利用业余时间来进修。

通过问卷调查，发现高职非英语专业学生英语学习动力不足，企业中职业岗位对英语的要求很高，也就是高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求是正相关的。可以看出，学生在了解到职业岗位需求后，便有了很大的英语学习动力，学习动机对学生的英语学习有极大的影响。

表9　第8题（附件3）数据分析

3　教改策略

依据教学研究，高职教育不仅要传授学生专业知识，还要以满足就业需求为目的，培养学生全面就业能力。因此，今后英语教学授课要从以下几个方面进行努力。

满足各个专业不同就业需求以及企业需要 教师要根据不同专业的特点确定不同的培养目标，合理整合教学内容，明确学生的学习动机，加强英语职业的针对性，促进学生英语职业能力的提高和发展。把“基础英语”与“行业英语”有效结合，让学生适应岗位需求，成为一种职业胜任力。

在教学中加强互动 在实施课堂教学过程中，根据学生实际职业需求，采用不同的教学方法。依据能力本位中“任务本位”的做法，在英语教学中创设学生参与的职业言语实践，采用任务型教学模式（Task Based Learning）给学生设置一项项具体的任务，使其在完成任务过程中获得成就感。如模拟一个求职应聘会，创设职场真实情境，做到教学练一步到位，展开真实就业环境中的招聘及应聘言语训练。同时以PPT方式，做报告（Presentation）交流。增强动机性学习，符合社会就业需求，可以使学生学习的积极性、主动性大大提高。

4　结语

学生的学习动机直接关系着英语学习的成效。对于高职院校的英语教师来说，应该在研究并了解岗位需求和学生英语学习动机基础之上，发现两者之间的密切相关性，借此唤醒并加强他们学习英语的热情，最终达到提高英语教学质量、实现教学与岗位的对接。另外，针对高职院校非英语专业学生英语学习动力不足的情况，教师应对英语教学进行改革，以促进英语学习动力为目的，对英语教学体系进行重构，建设新的高职英语教学体系，以达到毕业生具有良好的英语应用能力，满足职业需要，增强社会竞争力。■

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English Learning Motives of Non-English Major Students and Career Requirements Relevance Research

//LIAN Yuxiang

Poor English of non-English major students in vocational colleges always infl uences the improvement of their English marks，which actually indicates they are unclear of English learning motives. This article researches deeply on the relationship between the motivation of English learning and the requirements of future career. Furthermore it also illustrates several strategies in Englishteaching reform on the basis of the close relationship between learning motives and career requirements.

non-English major students； English learning motives；career requirements

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0066-04

本文系2015年天津市高等学校人文社会科学研究项目“高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求的相关性研究”的研究成果之一。

作者：廉玉香，天津青年职业学院副教授，研究方向为高职英语教学（300350）。