CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用

乌 云（内蒙古民族大学附属医院病案室，内蒙古 通辽 028000）

CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用

乌 云
（内蒙古民族大学附属医院病案室，内蒙古 通辽 028000）

目的 探讨CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用。方法 选择2014年1月～2015年1月我院护理学学生50名作为研究对象，随机分为观察组与对照组，各25人，对照组学生进行常规教学，观察组在常规教学的基础上进行CBL教学，观察两组学生的专业考核评分及兴趣程度。结果 观察组学生在进行CBL教学后，其专业考核评分及兴趣程度均优于对照组（P＜0.05）。结论 在传统教学的基础上予以CBL教学进行干预，可以有效的提高学生的专业水平及兴趣程度，值得在教学领域上推广使用。

CBL教学法；心脏内科；护理学教学

CBL（Case Based Learnning），是一种以病例为基础的学科［1］，我国内外很多院校都采用了CBL教学模式，该教学方案在当今教育领域已广泛运用，能否做好CBL教学，已成为当今医疗与教育领域所关注的热点问题。故此，选取我院护理学的学生50名进行研究，具体情况如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取2014年1月～2015年1月我院护理学学生50名作为研究对象，学生文化程度均为大学本科。采用信封式分组，随机分为观察组与对照组，各25例。对照组男8例，女17例，平均年龄（22.35±1.21）岁；观察组男7例，女18例，平均年龄（22.85±1.07）岁；两组学生的基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

两组学生均由同一老师授课。对照组教师采用常规的教学方式，包括口头讲解与多媒体授课。观察组教师在常规的教学方式上采用CBL教学方法进行教学［2-3］，具体教学过程如下。

1）病例选择阶段：教学老师依据学生的专业知识的水平，以心脏内科为核心开始对学生进行专业知识的讲解，并选择重点的、难点的具有代表性的案例供学生参考与学习；

2）问题设计阶段：教学老师创造病例情境，由若干名学生组成小组对病例的考查与研究进行参与及实践；

3）小组讨论阶段：学生对所遇到的疑难问题各抒己见、取长补短，并将案例的重点、难点记录下来；

4）案例总结阶段：每小组的学生对案例的病理因素、临床表现、诊断标准及护理事项进行分析，并采用PPT或者多媒体等媒介进行记录及总结，由教学老师进行评价及指导。

1.3观察指标

统计两组学生的理论知识考核、操作知识考核的成绩及学习兴趣评分，其中理论知识考核、操作知识考核的成绩由教学老师进行评分，学习兴趣由学生自我评分。

1.4统计学方法

数据均进行准确核对和录入，采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，计量资料以“x ±s”表示，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结 果

观察组学生的理论知识考核、操作知识考核的成绩及学习兴趣评分均优于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1　对比两组学生的各项成绩及学习兴趣评分（±s，分）

表1　对比两组学生的各项成绩及学习兴趣评分（±s，分）

注：观察组学生各项评分与对照组相比较（P＜0.05）

组别　n理论知识考核评分 操作知识考核评分　学习兴趣评分观察组 25　88.67±5.54　86.38±6.14　90.63±5.68对照组 25　67.52±5.35　68.47±4.68　62.65±5.57

3　讨 论

CBL教学为一种新型的教学模式，该教学模式在国内外以普遍采用，CBL教学可使学生在经典的案例中进行学习，利用所学到的理论知识和专业技能来解决经典案例所遇到的问题，为了促进素质教育的推广及提高学生的学习效率，CBL教学模式已在众多的学科中采用并实行。

为了研究CBL教学模式在教学领域的作用及意义，我院采用了两种教学方案进行教学，对照组采用的常规的教学方案对在院学生进行教学，对学生授予心脏内科的生理因素、病理因素、临床表现、诊断标准及护理事项等知识，让学生了解并掌握整个疾病的发病过程。但是，该教学方案在实施的过程中，学生仍存在众多疑问不能得到及时的解决，甚至有些学生在学习的过程中出现偏科、厌学等消极现象，因此该教学方案不理想。

观察组采用的CBL教学模式，在常规的教学上规范、强化了其过程，以此来提高教学的质量，CBL教学方案通过病例选择［4-5］、问题设计、小组讨论及案例总结四个阶段，为学生创造了一个愉快的、积极的、轻松的学习氛围，学生能够自觉的去对案例进行分析，然后遇到问题各抒己见并与组员展开讨论，还可以尽快的解决当时没听不懂或者不理解的重点、难点；学生对所记录的重点、难点进行探讨可使印象更加深刻；CBL教学方案不仅可提高学生的专业知识及技能操作能力，还对学生的理解能力、推理能力、表达能力大有益处。

观察组学生的理论知识考核评分、操作知识考核评分及学习兴趣评分分别为（88.67±5.54）分、（86.38±6.14）分及（90.63±5.68）分均优于对照组（P＜0.05）。进一步说明了CBL教学模式不仅有利于学生的理论知识和操作技能的提升，还可以提高学生的学习兴趣，值得临床推广。

［1］张伟英，黄 燕，邱文娟.PBL联合CBL教学法在胸心外科护士培训中的应用［J］.解放军医院管理杂志，2015，22（1）:98-100.

［2］刘灿君，温海涛，邵为爽.TBL与CBL、PBL整合教学法在心内科临床实践教学中的应用［J］.齐齐哈尔医学院学报，2014，0（21）:3211-3212.

［3］陈军红.CBL联合PBL教学法在心内科临床教学中的应用［J］.继续医学教育，2015，29（8）:30-32.

［4］曹红丹，张朝鸿，蔡佩璇，刘晓青，刘 永.PBL教学结合形成性评价在内科护理学中的应用［J］《教育》，2015（15）:155-156.

［5］熊良圣，熊杰平，郭玉华，龚媲姝，王莉莉.PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析［J］《护士进修杂志》，2011，26（12）:1084-1086.

本文编辑：徐 陌

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ISSN.2095-6681.2016.08.097.02