关注学生体验 构建高效课堂

福建晋江市陈埭镇西滨中心小学（362200） 黄少芬　朱舒提

关注学生体验构建高效课堂

福建晋江市陈埭镇西滨中心小学（362200） 黄少芬朱舒提

农村小学数学课堂教学中，教师要采用恰当的方法来关注学生的学习体验，让学生积极主动地参与和探索，提高课堂教学效益，构建高效的数学课堂，促进学生健康、全面的发展。

数学教学体验高效课堂

课堂是教育活动的最基本构成要素，是教学的主要阵地，是提高教学质量的关键所在。构建高效课堂，提高课堂教学效率是当下教学的迫切任务，也是摆在农村小学教师面前的一个重要课题。农村小学由于地理环境、生活水平等因素，家庭教育跟不上，多数学生只能通过课堂学习来获取知识和信息，这就对40分钟的课堂教学提出了更高的要求。农村小学数学课堂教学中，教师不仅要耐心地引导学生，更要善于创设生动直观的情境来提高学生的学习兴趣。采用恰当的方法来关注学生的学习体验，让学生积极地参与、体验，才能让他们真正理解和掌握知识，提高课堂教学效果和教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。本文将从三个方面阐述我们在农村小学数学教学中构建高效课堂的做法和体会。

一、营造氛围，让学生体验学习的乐趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”使学生在愉悦的氛围中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，在教学过程中，教师要努力为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的求知欲望，使之获得愉快的情感体验，从而促进学生最大限度地发挥自身水平，释放潜能，敢想、敢说、敢做、敢问，充分发表自己的见解，以一种自由、放松的心态投入到学习中，让课堂变成学生学习的乐园。

教学中，我们常常采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等方式吸引学生的注意力，以放松学生绷紧的神经。

如教学“图形中的规律”时，在与学生深入交流后，我们开展了一个“拍手游戏”活动：教师先示范，然后让学生按照这样的节奏往下接，并说说发现了什么规律。这样的活动迅速把学生的积极性充分调动了起来，有效消除了他们的紧张感，促使不同层次的学生都积极参与到课堂中来。我们出示了一组图形：○○●●○●○○●●○●○○●●○●……让学生观察，寻找规律，鼓励学生用自己的语言概括这种规律，帮助学生积累寻找规律的数学经验，为后续的学习做铺垫。此外我们还提示学生生活中的许多事情都隐藏着规律，从而激发学生的探索欲望，让他们自觉关注生活，提高自身的观察能力。

该案例中，教师把自己融入学生群体之中，作为平等的一员和学生一起游戏，在一定程度上拉近了师生的距离。在民主、平等的氛围中，学生易于打开紧闭的心扉，主动、大胆地参与到学习中，在和谐、轻松愉悦的课堂氛围中体验数学学习的乐趣，从而提高自身的学习效果。

二、自主探索，让学生体验知识的形成

数学是一门具有很强系统性的学科，任何知识都有它发生、形成和发展的过程，知识点之间的内在联系十分紧密。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现学生理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。”由此可见，教师在教学活动中应该适当为学生提供进行数学活动的机会，让学生有充分的条件去自主探索，在操作、观察、猜测、交流、质疑等活动中逐渐体验数学知识产生、形成与发展的过程，促进学生主动获取知识，全面发展。

如教学“每两个人比一场，20个人一共要比几场”这一问题时，我们充分挖掘学生已有的知识储备，给予学生充足的空间，放手让学生自主探究，从参赛人数为2、3、4、5人等简单的情形开始，寻求解决问题的方法和规律。接着，教师让学生互相交流、展示成果、互相质疑，用自己的语言解释自己的方法，表达自己的思考过程。在这一系列活动中，教师只是通过提问的方式适时参与。利用“表格中的‘√’表示的是什么，斜线表示什么，空格什么意思，为什么要把表格的一半去掉”“6个人比5个人为什么多5场，如果再增加一个人，还要再增加几场”“为什么同样是增加一个人，增加的场数不一样”等问题引导学生渐渐明晰“画图、列表、排列、连线、从简单的情形开始寻找规律”等解决问题的策略，感受每种策略的特点，感悟问题中蕴含的简单规律，体会解决问题的策略的多样性，使学生获得一些数学思想方法和积极的情感体验，从而达到“引”“悟”“明”的目的。

这样教学，把课堂还给学生，让学生在已有经验的基础上主动探索，亲身经历数学知识的形成过程，使学生成为数学学习活动的主人。教师作为课堂的引导者、合作者，参与到学生的交流中，和他们一起学习，一起讨论，并在关键处提出适当的问题以引发学生进行思考和互动。在互动的过程中，教师还要设法把问题一步步引向深处，加深学生对所学内容的理解，促使学生在教师的指导下主动地、个性地学习，在丰富的活动中，获得最真实和最深刻的学习体验。

三、评价反思，让学生体验成功的喜悦

反思与评价是整个教学过程的点睛之笔。教师要让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，使之通过对问题解决的反思，获得解决问题的经验，初步形成评价与反思的意识。解决问题后，教师还需引导学生对问题的解决过程进行回顾、反思和评价，阐述解决问题的策略、得出的结论、探究过程及疑难问题。根据学生反馈的信息，教师还可以组织和引导学生以多种形式进行辨析评价，使答案更加规范、明朗，使学生的认知结构更加完善。学生在反思过程中可体验到成功的喜悦，建立自信心，提高学习能力。

如教学“组合图形的面积”时，在学生汇报、展示不同解题思路得到的组合图形面积的计算方法后，教师让学生回顾探究过程，想一想这几种解法哪些是相同的、哪些是不同的，分别用到了哪些方法，怎样求一个组合图形的面积，解决此类问题的关键在哪里。这样教学不是只停留在解决问题的层面上，而是在学生解决问题后，又引领他们上升到数学层面上展开思维活动，将在探究过程中用到的方法和策略进行提炼和外化，让学生更深刻地认识知识的本质，逐渐完善解决问题的策略，促进学生的发展。

课堂的最后，教师引导学生进行全面反思与总结，并提问：“通过今天的学习，你有哪些收获？哪些地方的学习感触最深？哪些地方还需努力？哪些小组的学习方法对你启发最大？哪些同学今天的表现最值得你学习？你还有什么想说的？”让学生在反思中完善、深化自己的认知，获得数学活动经验，增强和提高学生的自评、互评和反思能力。这样教学还可以让学生享受成功的喜悦，促进学生终身学习能力的发展。

总之，在农村小学的特殊背景下，教师只有关注学生的学习体验，充分发挥学生的主体作用，让学生带着兴趣去参与、思考和探索，才能让学生获得最优的学习效果，才能构建高效的数学课堂，进而促进农村小学数学课堂教学质量的提高。

（责编吴美玲）

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1007-9068（2016）23-064