美术教学中预设性板书设计刍议

江苏江阴市实验小学（214431）　郁笑芙



美术教学中预设性板书设计刍议

江苏江阴市实验小学（214431）郁笑芙

板书是课堂教学中重要的组成部分，其内容不是课前在黑板上准备好的，而是随着课堂教学活动的展开逐步添加完成。在这个过程中，既有教师课前预设的内容，又有教学过程中临时生成的内容。探索设计有效的“静态”预设性板书，我将从两方面入手。一是预设性板书的设计依据，主要以研读教材内容要点和重视学生学情分析两个方面为基础，构建板书雏形；二是预设性板书的实施策略，根据点、线和面式板书的要点，实施板书设想。通过对板书的预设性设计，使其能够概括与提炼主要内容，使教学内容脉络清晰地呈现在黑板上，突出课程内容要点，有效地引导学生进行思考，提高学生的学习效率。

预设 “点”式板书 “线”式板书 “面”式板书设计

预设性板书是教师在课前结合教材与学生的学习特点后准备好的板书内容，在课堂教学中具有直接呈现的特点。在美术课堂的教学中，通过预设性板书向学生展现该课教学中的重点与难点、知识脉络、学习要求等内容，目的是给学生一个学习的支点，使学生能有效地进行学习。那么，在美术课堂教学中，如何设计预设性板书，使其能吸引学生的注意力，发挥其应有的功能呢？下面，我就美术实践教学中预设性板书的设计问题展开研究。

一、预设性板书的设计依据——教材和学情

美术课程中的教学内容各有特点，学生的学习情况也有不同，而不论存在多大差异，课堂都要展开，而此时，预设性板书地设计在课堂中就显得尤为重要，需要美术教师完成这神圣的一“书”。那么，预设性板书的设计依据是什么？在设计板书时又需要注意什么问题呢？我在教学实践过程中得出结论，美术课板书地设计是建构在对教材充分把握和对学生学情进行充分分析的基础上进行设计的。这两个基础点的把握和理解是一个完整的过程，即先走进去，再走出来。

第一，从教师的角度走进教材，从整体到局部。首先，教师要顾全知识的系统性，从整体把握教材，弄清教学内容在本单元中的地位，甚至包括它在整册书、整个小学阶段的地位，领会教材内容安排的特点和要求，明确编者的编排意图后，教师再从局部入手，掌握教材内容所包含的知识点，找准本课中学生必须掌握的基本知识与技能，确定课堂的核心——教学重点与难点。

第二，从学生的角度走出文本，从局部到整体。王松泉老师在《板书学》中指出：“如果说每个学生的课本和练习册是私人课本，那么板书则是一本‘公用课本’，它供集体使用与学习。”板书这本“公用课本”的设计者是授课教师，接受者是学生。从学生的角度走出文本，就是在充分了解学生学情、认知水平和成长特点等的基础上，确定教材中的重难点及必须掌握的知识技能，还有学生感兴趣的内容，用学生的眼光去加工和处理教材，站在学生的角度分析教材，更利于学生接受教师的教学内容。

教材中经过加工处理的核心思想如何走出来？如何真正走进学生的内心深处？在教学实践中，我从教学核心思想进行尝试，我把教学内容中的知识点进行分解，使每一个知识点成为最基本的元素，向学生逐层展示，也就是先从局部入手；然后再重新构建知识框架，最终呈现在黑板上，从整体着眼，让学生真正领会并掌握知识。

二、预设性板书的实施策略

在教学实践过程中，我发现美术课堂中的板书比教师的语言更利于学生理解。板书能把抽象的概念具体化，教师抓住关键的字、词，借助点、线、面的板书配合把知识形象、立体地表示出来。预设性板书正是利用能呈现的特点，突出教学重点、难点内容，从而有效提高课堂教学效率。就板书内容的呈现方式而言，美术课堂教学中的板书一般包含三个内容，即教学中关键字地提炼，操作步骤的提纲和图文结合的提示。我将板书大体上分为以下三种形态，即“点”式板书、“线”式板书和“面”式板书。接下来我将从这三种形态入手，研究预设性板书的实施策略。

策略一：紧扣课题、提炼概括的“点”式板书。

板书地设计是为达到既定的教学目的服务的，因此，美术课中的板书设计应该有明确的指向性，指向本课的教学目标、重点、难点，紧扣课题。同时，由于板书版面的限制，板书的字数不宜过多，板书地设计切忌全盘开花，教师需要对教学目标、难点、重点中关键性的词语进行提炼概括，做到板书内容简明扼要，使精心设计的“点”式板书发挥其最大作用。

通过长期的实践，我总结出在书写“点”式板书时需要注意几点，即位置、字体、字号和颜色等。一般情况下，我们将板书的主体部分写在黑板的中间区域，位置可偏上一些，对于一些临时生成的内容、符号可书写在黑板的右边区域。书写板书时应注意，字体正确规范、美观大方，避免出现草书等字体，草书不利于学生辨认，达不到板书的引导效果，因此我建议广大教师使用正楷字。且教师在书写板书时还应注意字号的大小，字号的大小可根据教室的大小、听课人数的多少而定，以最后一排学生看清为准。“点”式板书中的文字还应该注意彩色粉笔的使用，重要的词句可用暖色（红、黄等）粉笔书写，使其突出醒目，引起学生更多的注意。

如在教学苏少版小学美术教材四年级上册第7课《海洋怪兽》时，我们都知道《海洋怪兽》是海洋世界主题单元中的一课，属于“造型·表现”领域，它是上一课教学内容《海洋世界》的拓展与延伸，学生在了解海洋世界的奇异和瑰丽的基础上创作海洋怪兽的形象。但如何创作出个性鲜明的海洋怪兽呢？教师不妨围绕“怪”字做文章，从创作的方法和技法入手，运用联想、夸张、替代、变形、组合等方式进行巧妙构思，创作出奇异的怪兽形象。因此，我设计了“面”式板书，在板书中提示学生本课的创作方法——“改头换面”与“有增有减”，以及表现技法——“夸张变形”。直观简练的板书，使学生对创作表现怪兽的主要方法、技法一目了然，创作起来得心应手。（“面”式板书如下图）

策略二：脉络清晰、严谨细致的“线”式板书。

美术教学过程中教师常常会遇到一些难题，如美术教材中的内容、方法、步骤、要点等方面存在着各种各样复杂且突发的状况，如何向学生清晰、直观的进行表述呢？教师要力争在板书设计的结构上把教学重点、难点和知识点串连成线，结线成网，形成结构。通过将脉络清晰、严谨细致的板书展现于黑板上，循序渐进地引导学生进行设计并制作，这样既有利于教师教，又有利于学生学。

在“线”式板书中有两条主线，即纵向线和横向线。纵向线指明操作的过程，每一个步骤，如何层层推进；而横向线指明操作的方法，每一个步骤中的关键点和注意点。纵向线和横向线各自有联系，同时纵横交错，两条主线也形成了立体的知识网络。通过“线”式板书中的纵向线和横向线，使学生一目了然，便于他们积极参与教学中设置的教学环节，从而使学生能很快地找到创作的方法，进行创作。

如苏少版小学美术教材四年级下册第8课《鸟的纹样》属于“设计·应用”领域。《鸟的纹样》是在学习《鸟和家禽》的基础上，进一步抓住鸟的特征设计装饰，使鸟的形象比现实生活中的鸟更美丽。本课的教学重难点是能抓住写生鸟的外形特征，选择夸张、简化、添加等技巧，巧妙运用点、线、面设计并创作出富有特点的鸟的纹样。教师可据此设计出脉络清晰、严谨细致的板书，给学生提供两条主线纵向线和横向线，纵向线向学生展示创作步骤，横向线则是对各操作要点的具体补充，在纵、横两条主线中将教学要点一一展现，引导学生逐步进行设计鸟的纹样并体验创作过程中的乐趣。（“线”式板书如下图）

策略三：图文并茂、形象生动的“面”式板书。

运用图画展示的形式对文字所要表达的内容作艺术的解释，是文字的具体化，让图画也成为“会说话”的文字。因此，在呈现知识时，配上图片使抽象的内容具体化，是个不错的主意。图文并茂是美术课板书设计中最好的形式，其呈现效果比只有文字呈现的效果要好很多。教师应结合美术学科的特点，在教学过程中，适当将文字和图画相结合，激发学生学习的兴趣。教师还应在教学中注重将板书与范作相结合，使板书直观清楚、突出主题、概括全面，这就是“面”式板书。

在“面”式板书中，既有关键字的提炼，又有图画的示范，虽然材料已经齐全，但是要做到完美呈现，还需要教师的精心设计与布局，才能让“面”式板书呈现出艺术美。也只有文字与图片的完美结合才有利于学生从中感受到美，才有可能让学生将感受到的美运用到自己的作品中，树立正确的审美观。

苏少版小学美术四年级上册第18课《适合纹样》属于“设计·应用”学习领域。通过赏析生活和自然中的适合纹样，让学生认识和了解适合纹样，并抓住适合纹样的造型特点，学会用多种方法设计适合纹样。认真研读本课的教材分析，本课要让学生了解适合纹样，并选择合适的形状，选取心仪的创作内容，运用相应的骨架设计适合纹样，每个环节中教学内容较多、教学重难点也较难。于是，我以富有寓意的“鱼纹样”为创作内容，以方形为例，在黑板上展现适合纹样的式样和骨架的图片，并附上文字说明。这种图文并茂的板书形式，为学生创作适合样式纹样提供了参考。（“面”式板书如下图）

板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，美术课中的板书在课堂中依然非常重要。独具匠心的板书不仅能准确地配合教师的语言表达，还能突出重点、概括内容，是课堂教学中的“眼睛”。美术教学中教师要对板书进行预设性设计，让板书为美术课堂教学增色生辉，使美术教学课堂亮起来！

（责编韦迪）

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