我国教师教育者的历史、现状及热点趋势研究※

卜彩丽　张宝辉

（1.河南师范大学　教育学院，河南　新乡　453002）（2.陕西师范大学　教育学院，陕西　西安　710062）

我国教师教育者的历史、现状及热点趋势研究※

卜彩丽1，2张宝辉2

（1.河南师范大学教育学院，河南新乡453002）
（2.陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

通过采用文献计量、内容分析、社会网络分析等方法，以中国学术期刊网络出版总库CNKI为数据来源，得出有关教师教育者的研究中存在文章数量少，发展速度缓慢；从期刊来源上来看，研究文献分布比较广泛，表现出较高的文献分散特性；从作者分布上来看，研究还没有形成持续研究的核心作者群，；从研究主题上看，教师教育者本体、专业发展及途径研究是现有研究的重点；从研究热点上来看，专业发展、身份认同、专业标准、专业素养、等构成我国教师教育者研究热点。

教师教育者；教师教育；专业发展

习近平主席2014年教师节前夕在北京师范大学讲话精辟的论证了教育-教师-教师教育在国家发展民族进步中的重要性。作为教师的教师即教师教育者（Teacher Educators），在教育-教师-教师教育-国家进步民族发展的生态系统中扮演着更加重要的角色，教师教育者既是提升教师质量的控制者，又是教师教育质量的把关者，而其又是众多教师中的一员。近年来不少研究者从不同方面对教师教育者的内涵、身份认同、专业发展、专业标准等进行了研究，而关于我国教师教育者研究的历史、现状、研究热点等的研究还缺乏系统的梳理，从朱旭东教授在2001年首次提出要制定教师教育者的认可制度算起，教师教育者在中国至今也有了14年的发展历程。14年来，教师教育者的国内发展轨迹怎样？现状如何？研究热点是什么？未来发展的趋势和挑战是什么？解决这些问题是本研究的出发点也是归宿。研究综合采用文献计量、内容分析、社会网络分析等方法，从定量的角度，客观的反映教师教育者研究的现状、特征、水平和范畴等，以期厘清我国教师教育者发展轨迹和轮廓，发现问题和不足，推动我国教师教育者的健康持续发展。

一、数据与方法

（一）数据来源

要把握有关教师教育者的研究历史、现状和未来走向，需要对相关文献进行定量和定性分析，本研究以目前国内最大的中文学术期刊库—中国知网（CNKI）为主要数据来源，具体选择中文期刊库，硕士、博士论文库、国内会议论文库和报纸全文等5个数据库，以“教师教育者”为关键词进行题名检索，对文献的起始时间没有限制，截止时间到2015年2月1日，共检索到相关文献53篇，其中有效文献52篇，中国学术期刊库34篇，优秀硕士论文全文数据库10篇，博士论文2篇，特色期刊库5篇，报纸1篇。

（二）研究方法

1.文献计量法

文献计量法是本研究采用的主要研究方法，对文献主要进行以下三个维度的分析：文献年代分布，来源期刊分布、作者及作者单位分布等。文献计量法是运用文献计量学的相关知识和理论，借助文献的各种数量特征，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测某学科领域的现状和发展趋势的文献研究方法。

2.内容分析法

内容分析法是研究采用的主要方法之一，主要对文献进行研究主题分析，从而确定教师教育者研究主题分布情况。内容分析法，是一种系统化和定量化地分析文献集合等信息载体中所含信息内容的方法，该方法的特点是比较擅长于揭示信息生产者无意间透露出的一些真实信息，因此也能比一般的文献统计法更能洞悉某些问题的实质。

3.社会网络分析法

社会网络分析起源于社会计量学，是一个受多学科影响的交叉学科。社会网络分析将社会结构界定为一个网络，这个网络由成员之间的联系进行连接。社会网络分析更多地聚焦于成员之间的联系而非个体的特征。本研究采用社会网络分析法主要对文献关键词进行词频分析，来确定教师教育者相关关键词的研究数量及其变化的趋势，在此基础利用社会网络分析软件进一步勾勒教师教育者研究的内部关系和结构。

二、研究过程

（一）从论文发表数量的角度看教师教育者研究

某领域期刊论文数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度①侯海燕，等.基于知识图谱的国际科学计量学研究前沿计量分析［J］.科学管理，2009，（1）.。有关教师教育者相关论文按年代分布及趋势变化如图1所示，可以看出，国内教师教育者研究整体上趋于上升趋势，但发展速度较缓慢，相关部门和研究者近年来开始关注教师教育者在国家教育发展中的作用，但是总体关注度不高，教师教育者作为教师教育的引领者和推动者的重要角色并没有得到应有的重视。

图1　CNKI教师教育者年发文情况图

文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡。结合图1我们可以看出，我国教师教育者研究还处于第一阶段，从现有文献量和发展趋势来看，相当长一段时期，国内教师教育者研究将会持续处于第一阶段，距离学科大发展时期还有有待时日。

（二）从论文来源期刊的角度看教育教育者研究

对某领域研究论文文献的期刊分布情况分析可以确定该领域的核心期刊，为文献的收集管理提供依据，为研究者提供指导。除去硕博士论文12篇，报纸1篇，2002年-2014年间共有33种期刊刊载教师教育者相关论文39篇，总载文比1.18篇，教师教育者研究广泛分布于各种类型期刊，其中发文量在2篇以上的期刊如表1所示。

表1　期刊发文量分布

4种期刊发文10篇，占所有文献的25.64%，从现有数据来看它们是教师教育者领域的核心期刊。表1中核心或CSSCI源期刊3种（带＊期刊），它们都具有弘扬学术精神、跟踪理论前沿、注重新技术、追求理论精品的特色。《教师教育研究》《比较教育研究》和《外国教育研究》是教育类CSSCI源期刊，这说明教师教育者相关研究已经开始走进我国教育界的视野，其中《比较教育研究》较早的在2006年开始刊发教师教育者研究相关论文。但是总体上来讲，以上三种期刊对教师教育者的关注程度还不够高，需要进一步认识到教师教育者研究的重要性，加大对教师教育者主题研究的关注力度。

其他29种期刊中，载文量合计29篇，平均载文量1篇，但累计发文占文献总量的69.90%，其中包含9种核心和CSSCI源期刊，包括《全球教育展望》《教育发展研究》《江苏高教》《教育理论与实践》《黑龙江高教研究》《高等教育研究》《教学与管理》《武汉理工大学学报》和《南京师大学报》等，这说明越来越多的期刊开始关注教师教育者研究，但是这些期刊对教师教育者的关注不高，希望能给予更多关注，切实推动我国教师教育者研究的发展。

（三）从发表论文的作者和机构角度看教师教育者研究

1.作者发文频数分析

根据对第一作者的统计，2002年以来发表教师教育者相关文章的作者共41人，最多产的作者发文3篇，最少1篇，人均发文1.19篇如表2所示。其中发文3篇的1人，2篇的作者5人，只有1篇的作者35人，所占比例为71.4%，数据明显说明了我国教师教育者研究队伍中没有形成核心作者群，业余作者多而持续研究的作者少的特点。同时我们还不难看出，华东师范大学的博士郑丹丹是近年崛起的教师教育者领域的研究者，2013年发表相关论文3篇，其中包括其博士毕业论文。而南京师范大学的李学农是较早关注教师教育者研究领域的研究者，2008年和2012年各有1篇文章，最近两年未见有持续关注，期待其有更多的研究和关注，逐渐形成核心作者群，发展和推动我国的教师教育者研究，改善和提高我们教师教育的质量和效率。

表2　2002-2014年教师教育者作者发文频数

2.作者来源分析

作者来源分析可以从一个侧面反映社会机构或团体对教师教育者研究的关注程度以及相关研究队伍的人员构成情况。教师教育者相关研究人员来源排在前5名的单位如图2所示。图中数据表明，师范大学是我国教师教育者研究的主要阵地和主力军，而综合性大学次之，没有出现专门的教师教育相关的研究机构和管理机构，数据充分表明教师教育者没有得到应有的重视，只有少数几个师范大学在研究和推动教师教育者研究的发展。南京师范大学以7篇文章的优势位列榜首，西南大学和东北师范大学以5篇的发文量位居第二，而华东师范大学和浙江外国语学院以2篇发文量位居第三。南京师范大学的突出优势说明其对教师教育者领域有较深入的研究，他们在教师教育者的引介、发展、推动方面发挥者重要作用。从来源单位的作者来看，各研究单位内部也没有形成合力，作者来自同一个来源单位的不同院系和部门。

（四）从发表论文研究主题的角度看教师教育者研究

在通读52篇文献以及参考教师教育相关分类的基础上①杨天平，欧玉芳.21世纪以来美国教师教育研究——基于2000—2011年JTE的可视化分析［J］.教师教育研究，2014，（5）.，研究将2002-2014年间我国教师教育者相关研究主题分为教师教育者本体研究（即教师教育者的基本涵义概念、身份认同、角色定位等），教师教育者专业发展研究（即教师专业发展途径和专业发展内涵研究）、国外教师教育者专业标准研究（即国外教师教育者专业标准、专业素养、知识技能构成等的研究）、国内教师教育者专业标准研究、国内教师教育者专业发展实践研究、其他等六大类，

图2　排名前5位的作者来源单位

表3　研究主题分布

图3　研究主题分布百分比图

从以上图表信息我们可以明显看出，教师教育者本体研究和发展专业发展研究所占比例较大，分别是29%和31%，两者总占比例是60%，这是我国教师教育者相关研究的两个重点。国内教师教育者专业发展实践研究文章11篇，占研究总量20%，国外教师教育者专业标准研究文章6篇，所占比例为12%，而国内教师教育者专业发展标准研究文章2篇，所占比例为4%，其他方面研究2篇，比例为4%。以上数据充分说明我国有关教师教育者的研究主要还处于引介和消化吸收阶段，其特征主要表现在相关概念的厘定和探讨，以及如何实现教师教育者专业发展的问题探讨上，而国内教师教育者专业标准的研究制定时机还不成熟，相关管理者包括教师教育者自身专业发展意识还不够强，没有充分认识到教师教育者作为教师的教师在提高教育质量和实现教育改革进程中的重要作用。

（五）从发表论文高频关键词的角度看教师教育者研究

1.高频关键词分析

高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词的集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右。研究通过BICOMB书目分析软件统计得出论文的关键词和高频关键词数量，其中关键词总量是120个，选择词频大于等于3的关键词为高频关键词，如表4所示。在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“教师专业发展”“专业发展”“专业化发展”合并为“专业发展”。

表4　教师教育者研究论文高频关键词表

“专业发展”得到了研究者的广泛重点关注，主要涉及到教师教育者专业发展内涵、途径、任务、策略、挑战等；“身份认同”是教师教育者产生之日起的热点研究问题，身份认同问题是对“我是谁”的理论思考，目前研究者对教师教育者的身份认同模糊，没有达成共识，相关研究主要包括身份认同的解读、学科教师身份认同、影响教师教育者身份认同的原因、解决身份认同的策略等。在探索教育教育者专业发展及其途径的过程中，“自我研究”成为研究中的高频词，值得关注的是，2篇硕士论文和1篇博士论文详细探讨了自我研究，分别是2009年东北师范大学刘静炎的硕士论文《“自我研究”——教师教育者的发展方式研究》①刘静炎.“自我研究”——教师教育者的发展方式研究［D］.东北师范大学，2009.，2013年东北师范大学吕翠的硕士论文《美国教师教育者专业发展的途径——以自我研究为中心》②吕翠.美国教师教育者专业发展的途径——以自我研究为中心［D］.东北师范大学，2013.，2010年首都师范大学郑爽的博士论文《我国教师教育者开展自我研究的初步探索》③郑爽.我国教师教育者开展自我研究的初步探索［D］.首都师范大学，2010.，研究主要涉及美国自我研究的产生背景、内涵、目的、内容、方法，以及自我研究在我国教师教育者专业发展中的应用探索。“专业素养”一直是我国教师教育者研究重点问题，是教师教育者专业发展、身份认同、专业标准等研究问题不可回避的问题。近两年，学者逐渐将注意力集中在“专业标准”的研究上，主要以美国教师教育者专业标准为核心的相关研究，主要涉及美国教师教育者专业解读、国际比较、对我国教师教育者专业发展的借鉴和启示、以及尝试构建符合我国国情的教师教育者专业标准。“美国”成为我国教师教育者研究的高频词，由此可见，美国在教师教育者研究领域走在世界的前列，主要研究涉及早期的美国教师专业发展、途径及启示，到后来的专业标准引介、解读、借鉴等重要研究问题上。

2.高频关键词关系分析

为了进一步分析近年来我国教师教育者研究热点的内部关系特征，文章在高频词统计分析基础上，利用BICOMB2.0书目共现分析系统形成高频关键词共现矩阵，通过社会网络分析软件UCINET对数据进行可视化，形成高频关键词社会网络图谱，如图4所示。

图4中的正方形点代表高频关键词节点，节点越大，代表该节点在整个关键词网络中的作用越大，节点之间的关系用实线连接，实线越粗，代表相互之间的关系越强。从图中可以看出，10个高频词构成了以教师教育者为核心关键词关系网络，下面从三个方面来来分析教师教育者研究热点关系：首先是节点大小，从节点大小上来看，除去教师教育者这一检索关键词外，教师教育、美国、专业标准、专业发展是我国教师教育者研究领域的核心关键词。第二是节点之间的关系，从节点之间连线的粗细程度可以看出，以教师教育者为核心，与专业发展的联系最紧密，其次与自我研究、教师教育、美国等关键词的联系也相对紧密。第三是通过K-cores分析得出，在教师教育者、专业发展、教师教育、美国、自我研究等五个关键词构成子图中，五个关键词两两相互联系，构成整个网络的热点和核心，反映出我国教师教育者研究热点主要包括，教师教育者的专业发展、专业发展途径中的自我研究；美国教师教育者的专业发展、专业发展途径中的自我研究及其对我国教师教育者专业发展的借鉴与启示。

图4　高频关键词关系知识图谱

三、研究结论与建议

通过对我国教师教育者研究文献的数量变化、期刊分布、作者分布、主题分布、关键词统计等方面的计量研究和内容分析，可以得出以下结论：

从论文数量上来看，近年来相关研究文章数量少，发展缓慢，还处于领域研究的起步阶段，从整体发展趋势上来看，距离快速发展阶段还有待时日。因此未来一段时期，需要从两个方面促进我国教师教育者专业发展，首先是从理论上加强对教师教育者的研究，建议专门成立教师教育者研究机构、协会，开展理论研究和实践探索；第二是从政策制定上加强教师教育者研究，建议教育学一级学科下面设置教师教育二级学科，在基础教育、中等职业教师、高等教育机构中成立教师教育者专家席位，从有效保障教师教育者地位、增强其认同感。

从来源期刊上来看，国内教师教育者研究文献分布比较广泛，表现出较高的文献分散特性，教师教育类和高等教育类核心期刊在教师教育者研究发展中起到积极的推动作用，高校校报也是教师教育者研究的主要阵营之一。建议教师教育类期刊加大对教师教育者研究的关注力度，可以增设教师教育者专栏，专题等形式强化相关研究。

从研究作者和研究机构上来看，国内教师教育者研究还没有形成核心的作者群，且业余作者多持续研究的作者少。因此在未来相当长一段时间里，在我国建立一支稳定的、高素质的、高学术水平的教师教育者研究团队是迫切而且是急需的。作者来源机构主要集中在各师范大学，没有专门的教师教育研究机构和教育管理机构开展相关研究。师范院校是我国教师教育者研究的主要阵地，而专业研究机构的力量太弱，因此需要进一步引导和加强专业研究机构参与到教师教育者的研究中来。

从研究主题上来看，研究重点主要集中在概念厘定，角色定位，身份认同，专业发展及途径等基本问题的研究上，处于研究的初级阶段，距离发展和成熟还有很大的距离。我国教师教育者研究起步较晚，且最初几年里没有得到研究者和教师教育相关期刊的重视，理论研究层面的进展缓慢。今后相当长的一段时间里，研究者需要进一步加大教师教育者的理论和实践研究，把构建具有中国特色的教师教育者专业标准作为今后一段时期的重要任务。

从高频词分析结果上来看，专业发展、身份认同、自我发展、专业素养、专业标准、美国教师教育者研究等高频关键词构成我国教师教育者的研究热点。而在高频关键词构成的社会关系网络中，而教师教育者的专业发展、专业发展途径中的自我研究；美国教师教育者的专业发展、专业发展途径中的自我研究、专业标准研究等关系比较紧密。专业标准是2012年以来教师教育者研究的一个新的热点，也将是未来几年领域继续关注的研究热点，在教育和教师教育不断改革和发展的背景下，教师教育者的专业性，应具备的专业素养和标准是教师教育发展过程中亟待解决的问题。

［1］ 习近平.做党和人民满意的好老师——习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［DB/OL］.http：//www.bnu.edu.cn/bsdkx/76174.html，2014.9.10.

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［5］Otte E，Rousseau R.Social Network Analysis：a Powerful Strat-egy，also for the Information Sciences.Journal of Information Science.2002，28：443-455.

［6］ 庞景安.科学计量研究方法论［M］.北京：科学技术文献出版社，1999.

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责任编辑：刘海燕

文字校对：中伟

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1008-8539-（2016）04-0050-05

该文为河南省教育厅人文社会科学研究项目重点课题“Sakai网络教学平台在本科教学中的应用研究”（项目编号：2014-zd-047）的阶段性研究成果。河南省教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编号：2015-JSJYYB-022）的研究成果。