四个动向中读懂“美国高考”

自创立以来，美国大学入学考试（ACT）就不断根据教育改革要求和学校课程设置调整考试内容和结构，改进针对学生、大学和中学的各项服务。21世纪第二个十年以来，社会发展和教育改革的需求变化使美国大学入学考试正在面临考试整体框架设计的改造、内容结构的调整、技术手段和题型扩展、报告结果的丰富等多方面的变革，充分发挥考试评价的教学指导、发展诊断和信息反馈等功能。

动向一：关注高等教育和市场需求，确立教育和工作成功准备的整体框架

目前，高等教育和劳动力市场部门日益关注在大学和职业取得成功的关键能力和技能。美国大学入学考试在2013年关于美国职业准备状况的报告中指出，较高的教育水平并不总能保证工作准备充分，与职业要求的技能准备亦存在明显差距。为此，美国大学入学考试在2014年和2015年分别发表报告《扩展大学和职业准备的定义：一种整体的方法》和《超越学术：强化教育和职业成功的整体框架》，确定了教育和工作准备领域的整体框架。

《扩展大学和职业准备的定义》指出，学术准备仅仅是导致教育成功的因素之一，且主要关注一些被选择的核心学术知识和技能，而没有考虑非认知技能或者其他跨领域的认知能力，同时主要关注的是学生11年级而不是更早年级的状况。越来越多的研究表明，认知技能和非认知技能对教育和工作的成功同样重要，尽管认知技能是预测大学和工作成功的最强有力的因素，但非认知技能如个性、职业兴趣和自我意识等也是预测学术和工作场所绩效的可靠因素。如果更广泛和综合地定义大学和职业成功，非认知技能可能更重要，甚至比认知技能的预测性更强，因此美国大学入学考试提出了大学和职业准备与成功的多维度模型。

《超越学术》报告明确了大学和职业准备的新框架构成。新框架主要由核心学术技能、跨领域的能力、行为技能和教育与职业探索技能等领域组成。其中，核心学术技能，包括完成英语语言文学、数学和科学等核心学术领域的关键任务所需要的特定知识和技能；跨领域能力，指完成跨领域的关键任务所需要的通用知识和技能，包括技术和信息素养、合作问题解决能力、批判性思维等；行为技能，包括在教育和工作环境中适应和顺利完成任务所需要的人际沟通、有效合作和自我管理能力；教育、职业探索技能，包括在教育和工作路径选择中起影响作用的个人特征、过程和知识，如自我认识能力、获取有关专业和职业的信息、个人的相关决策、制订可行和有成效的计划等。当然，这几个领域并不是相互独立而是相互联系的，根据不同时期确定的成功要求的不同方面，或多或少地共同发挥作用和参与建构。

美国大学入学考试长期致力于学生认知技能和非认知技能评价的研究，自1959年以来，测量高中11年级至12年级学生的学业成就；1969年，开始测量学生的职业兴趣（Interest Inventory），开发“剖面图”（ACT Profilie）和“工作世界地图”，提供学生大学专业选择和职业生涯规划指导；20世纪90年代，研发“工作关键技能”（ACT WorkKeys），并认识到大学和职业成功的先导因素出现于人生发展的更早阶段，开发了跨越初中到中等后教育的“教育规划和评估体系”，推出面向中学8年级至10年级的系列评价项目——“探索”（ACT Explore）和“规划”（ACT Plan）；2014年，推出针对3年级至10年级的长期评价体系“志向”（ACT Aspire），提供更早期的学生学业进步监测和诊断信息，并关注影响学生学业成功与表现的关键行为技能和风险因素（ACT Engage）。大学和职业准备的整体框架，从总体上描述了一个人从幼儿园到开始职业生涯过程中对成功的理解，并为美国大学入学考试的研发、教育和工作场所的培训与证书发放奠定坚实的理论基础。

动向二：提高考试内容与共同核心州立标准的匹配程度

在美国分散的教学体系中，美国大学入学考试是美国联邦政府和各州政府监督中学教学和进行质量评价的重要途径，其考试标准在某种程度上体现了国家对教学目标和内容的具体要求。通过以中学课程调查为依据编制试题，美国大学入学考试考查内容以中学所学课程内容为基础。

早在2010年，美国发布了共同核心州立标准。在2012年全国课程调查时，美国大学入学考试发现已有46个州和哥伦比亚特区全部或部分采用该标准。美国大学入学考试的数据和实证研究为共同核心标准的开发提供了重要依据，其大学和职业准备标准被共同核心州立标准行动所采纳，特别是其大学准备标准及课程标准与共同核心州立标准高度一致或匹配。

具体而言，在共同核心州立标准的历史或社会研究、科学和技术学科中的英语语言文学和素养中，美国大学入学考试的课程标准匹配程度达到100%；在阅读与语言方面，美国大学入学考试的大学准备标准与共同核心州立标准完全接近；在数学方面也非常接近，达到88%至100%。

由于共同核心州立标准所要求的表现任务评价难以通过美国大学入学考试目前的评价方式得到，美国大学入学考试已经决定开发最大化覆盖共同核心州立标准的策略和方案，以满足各州、学区、学校和学生的需求。2015年起，美国大学入学考试改进和强化选择性写作考试的设计，强调学生对复杂问题进行多角度评价的能力，基于推理、知识和经验做出分析，评分方式从整体的、单一的分数报告转变为包含观点和分析、发展和支持、组织和语言使用等领域的分析报告，提供有关大学和职业准备更丰富的信息。

动向三：提供基于计算机管理低成本和评分等值的在线考试

伴随计算机在测验的编制、实施、构造和记分等方面的应用越来越广泛和深入，为扩大高等教育参与范围，美国大学入学考试计划推出让学生付得起的基于计算机的在线考试服务。2014年4月，首次开展了基于计算机管理的考试，大约有4 000名高中毕业生参加，监考人员和考生都给予了积极的反馈。2015年开始，美国各州和学区选择高中参加美国大学入学考试在线考试。2016年春季，各州和学区作为选项自愿参加，利用个性化的在线移动系统清除过高的成本障碍。

在推出在线考试的准备过程中，美国大学入学考试自2013年起进行了深入的实证研究，在分数等值和建构等值两个水平上进行等值分析，分数等值显示被观察组的分数分布与其他两个随机对应组相同，建构等值显示两种模式测量的是相同的潜在能力或属性，确保通过在线与纸笔测试分数的可比性。

研究发现，尽管两种模式在考试的信度、相关性、有效权重和因素结构有微弱的差异，但在线组相对于纸笔组，考生的题目分数和考试分数倾向于较高，缺漏率也较低，所经历的困难主要是技术问题。这些研究发现成为美国大学入学考试加强在线考试管理，并将之作为考试形式选择的非常有价值的资源。

动向四：改进分数报告系统，提供和开发信息丰富的考试结果报告

美国大学入学考试自创办开始就不断改进分数报告系统，逐步延伸和拓展评价服务领域，充分利用考试信息向学生、大学和中学、政府及其他教育相关者提供各项服务。

目前，其向考生提供的成绩报告单包括考试成绩、申请院校信息、教育和职业规划。其中，成绩部分包括总成绩和英语、数学、阅读、科学和写作各部分的成绩和各部分测试点的成绩以及这些成绩在本州和全国的排位情况；院校报告提供考生各方面成绩与拟申请院校要求之间的对比，帮助考生了解获得哪些院校录取的可能性较大以及考生与拟申请院校要求之间的差距；教育和职业规划部分提供考试报名时填写的兴趣问卷的分析结果以及结合考试成绩选定的大学专业和职业领域，帮助考生进行专业和职业生涯规划。同时，美国大学入学考试向考生申请的大学及所在高中提供结果报告，辅助大学做出招生录取、课程安排、学术指导、奖学金和贷款评定等各方面的决策，促进高中有效开展学业指导和咨询，监测学生学业成就、评价教学效果并做出有效的课程变革和改进。

随着美国对科技教育的重视，人们认为，科技、技术、工程和数学决定了美国的全球领导力，同时为了适应大部分州采取共同核心州立标准评估学生大学和职业准备进展的要求，美国大学入学考试围绕大学和职业准备这个核心，研制了一系列新指标，为学生、家长和教育工作者更好地规划未来提供更翔实的信息和更广阔的视野，这些新指标包括科学、技术、工程和数学（STEM）分数、英语语言艺术（ELA）分数和文本复杂性指标等。科学、技术、工程和数学分数代表学生在科学和数学考试中的总体情况，而其基准对未来有意从事科学、技术、工程和数学等专业领域的学生选择大学专业和课程打开大门。美国大学入学考试研究表明，满足科学、技术、工程和数学分数基准的学生在6年内获得相应学位的机会为49%，而低于该基准的学生只有17%。英语语言艺术分数是基于英语、阅读、写作三部分考试分数合成后的分数，使学生可以将自己的学习成效与被确认为大学准备充分的人进行比较，学校可以将之作为筛查参加初级写作课程学生的指南。对复杂文本的理解是基于阅读考试中的部分考题设计的熟练水平指数，显示个人对日益复杂的文本明确中心思想和目的的能力。2016年，美国大学入学考试将实行新的报告分类，打破学科界限，基于大学准备标准和与共同核心州立标准匹配的报告分类，增加的信息将更容易使学生、家长和教育工作者理解各学科分数的构成，明确个人的优势和改进领域，实现教育和职业生涯中学习路径的顺利过渡并取得成功。