优化课堂提问，为语文高效课堂“保驾护航”

王文黎

【摘 要】有效的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生、锻炼学生表达能力等教育功能。是达到师生互动，提高课堂教学效果的重要途径。因此，我们要打造高效课堂，提高学生综合素质，很大程度上也取决于教师提问的技巧和实效性。

【关键词】指向明确 进退有度 新颖独特 拓展延伸 兼顾全体

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0294-02

课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发学生兴趣的重要手段，也是了解学生知识起点的有效方式。教育家陶行知先生说过“智者问的巧，愚者问的笨”。可见提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术。因此教学中在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时。不仅能为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径，而且能使教学收到事半功倍的效果。在实施素质教育，注重学生能力，打造高效课堂的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，以问题为中心，有效地发挥课堂提问所特有的“路标”作用，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。在打造高效课堂的道路上，发挥探究性教学优势、提高学生在课堂上的主体地位，使我们的初中语文课堂在最短的时间内获取最大教学效益。

一、语文课堂提问，必须注意指向明确

要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免冗长或模棱两可的提问。我在教《范进中举》一文时，就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“字眼”上设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？这些问题，处处问在点子上，把学生带入了积极学习的情景之中，给学生提出了思考的方向，同时，学生有了明确的思考方向，就会积极地开动脑筋，勇于探索。

二、语文课堂提问，应该做到进退有度

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师点拨、引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：这篇文章采用什么写法？但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：①课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节）②这几节除写口技表演内容外，还写了什么？（听众的反应）③那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）。只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍。

三、语文课堂提问，要有新颖独特之感

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。例如：如一位老师在讲《生死攸关的烛光》时，为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究，同时鼓励学生创造性地想出更好的更妙的办法，她提了一个问题：“如果是你在这生死攸关的时刻，你能想出更好更妙的方法来吗？”问题提出后，学生积极思考想了很多的好的方法，使学生的思维发散开来了。在课程引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。如在《生死攸关的烛光》中，该老师提问：“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢？”问题一提出，学生的好奇心马上就被激发了，想一探事情的究竟，从而就达到了激趣的目的。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

如在进行小说《变色龙》的教学时，我就精心设计了这样四个台阶式的提问，来启迪学生的思维。首先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能很快回答：“善变。”接着提出：奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？绝大部分学生都能找到并归纳：一是变得快，瞬息间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，变的理由愚蠢、逻辑荒谬。然后再提出：奥楚蔑洛夫“善变”，但万变不离其宗，这“宗”是什么？三分之二的学生能回答：趋炎附势，见风使舵，欺上瞒下的奴才本质。那么，作者为什么要塑造“变色龙”这个形象呢？这个问题难度较大，小部分学生能回答，是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时我适当加以了点拨，便水到渠成，使学生认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。我的这四个台阶式提问较好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化。本人认为这样的提问无疑是有效的提问，为课堂教学的成功有效增色不少。

四、语文课堂提问，适当注重拓展延伸

课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。因此，教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。因为开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成，体现了学生在学习活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的“解药”，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教者首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，就会发现学生的神态有了细微的变化，然后教者再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

五、语文课堂提问，应该兼顾全体学生

提问要兼顾各类学生，提问要坚持全员发展与因材施教相结合的原则，提问的最终目的是促进学生的整体发展，不是为了找到问题的答案，因此在提问时必须兼顾优、中、差各类学生，从他们的回答中了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容。兼顾各类学生还利于调动全体学生的学习积极性，避免任何一类学生产生“老师不会叫我”的想法，从而分散学习注意力。不时地叫一些不举手的同学回答也具有同样的作用。但要注意，对不同水平的学生要提问不同难度的问题，以使各类学生都能通过自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收获答问的喜悦，从而增强了自信心，激发了求知欲，促进了智慧的生成。

例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？⑨作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤笔者问“怪哉”，先生为什么生气？⑥写三味书屋后面的小园有什么作用？⑦先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？⑧写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度，收到了显著的教学效果。

优化语文课堂提问，克服了学生以往遇到问题觉得恐惧的心理，他们不再对课堂提出的问题有害怕心理，在课堂中能够积极主动地想办法去寻求最佳答案，采用多种途径去辨析答案的真伪；同时也能积极从文本中发现存在的问题，能积极地提出一些有实效性的问题。因此使语文课堂的学习活动真正成为了师生共享的人文交流空间，学习氛围融洽，师生、生生关系和谐，课堂的学习效果也得到了明显增强。