素质教育怎样体现在电子信息课中

尹明

【摘 要】信息技术学科属于新兴学科，加上各地方实际情况不同，所以教学模式、教学方法、教学过程设计也不尽相同。我就自己实际教学工作谈谈自己的看法，在素质教育下的信息技术教学应做到以下几个方面：教学模式的多样性、教学方法的灵活性、教学过程设计的趣味性和参与性。

【关键词】素质教育 信息技术教学 教学模式 教学方法 教学过程

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0218-02

信息技术是现代科学技术的基础和核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在现代信息社会中有效地学习、工作和生活。信息技术学科教育已成为中学必不可少的必修或选修课科目。中学信息技术课程的主要目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、分析信息、加工信息、信息创新、利用信息、交流信息的能力，同时，还要培养学生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律观念。那么在素质教育下信息技术教学应该怎样实施呢？

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育下教学基本特征是以教学任务为主线，以学生为主体，教师为主导结合学生生理、心理和情感需要实施的教育。由于信息技术学科属于新兴学科，加上各地方实际情况不同，所以教学模式、教学方法、教学过程设计也不尽相同。下面我就自己实际教学谈谈自己的看法，在素质教育下的信息技术教学应做到以下几个方面：教学模式的多样性、教学方法的灵活性、教学过程设计的趣味性和参与性

一、教学模式的多样性

信息技术网络的快速发展，给整个教育的教学方法、教学模式带来了变化。网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，多媒体技术集成声音、图像、动画等为一体，同时还能进行超文本、超媒体链接等。为教学手段的现代化提供了物质条件，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度。以学生为中心的教学模式的思想是近几年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。这种教学模式强调学习过程要发挥学生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。目前，信息技术教学的模式主要有以下几种：

1.边讲边练。计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，这既可以保证学生的高度参与和课堂教学的快节奏，也保证每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后能熟练掌握。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容做出适当的调整，力求精讲、少讲仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。这样学生的注意力和参与程度不会下降，保证了课堂的教学效率。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考，当然这就需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。

3.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。多媒体课件应该以生动的图像、声音等效果来代替课堂的粉笔、黑板和幻灯等。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有独特感、直观感、新颖感、惊奇感、能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，我们现在提倡计算机辅助教学，当然也应该首当其冲应用到信息技术教学中去。

4.分层次教学。目前，信息技术教学在我国正处于普及阶段，我所教的学生大部分来自农村，少部分是城里的学生，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常失去信心。因此，在教学过程中，我采用分层次教学。在高一第一学期开始，先对学生的水平进行测试。对基础薄弱的学生按教材学习，掌握考纲要求的内容，对基础较好的学生，除完成基本教学任务外，根据兴趣在难度有所提高。比如在上高一信息技术必修（上）第三章word文字处理时，对基础薄弱的学生只需要掌握基本的文字编辑（文字的正确录入、字体、字号、颜色等），对基础好的同学要求作一份有意义的电子报。

5.合作学习，共同进步。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，有时提出的问题很有价值、有深度，也促使我们老师不断提高自己的知识水平。学生之间相互讨论学习不仅使学生积极参与学习，提出的问题得到及时解决；而且促使学生把头脑中还不太清晰的想法用语言表达出来，因而满足了学生对社交和自由流利表达的基本需要；更重要的是让各个层次的学生都得到了提高。

二、教学方法的灵活性

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。

1.适当的运用比喻。计算机及网络是个新的领域，目前，很多学生对它还感到陌生、不可想象，我在讲课时适当地运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：世界上的人很多，我们怎么来区分呢？我们可以通过自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一地指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人，网络中计算机中也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”—我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”—IP地址，IP地址可以唯一指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机，这样，学生很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.结合生活。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，在平时上课我注意用大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便学生理解。

比如关于电子邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的角匙，这样，找对邮箱、打开邮箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？这与现实生活一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和密码锁。申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子邮件。”这样讲解，可以让学生觉得网络世界和现实生活一致。

3.任务驱动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断激励学生地挑战新知识。我经常驻精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习word中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。

4.自主学习。尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力，独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。

三、教学过程设计的趣味性和参与性

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣，并能让学生持久保持积极的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素；教学过程中学生的高度参与是保证学生持久保持积极学习兴趣的很好方法。

1.引入趣味课题，激发学习兴趣。

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学最感兴趣的事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了：播放一个flash动画，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生都喜欢flash动画，但自己又不会做，怎么办呢？我们到网上下载一个，课题就自然地引入了。

2.教学的高度参与激发学生学习兴趣的持久性。

当今学生注意力持继时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难。要想吸引学生的注意很好的方法是要学生高度参与教学活动，一个组织很好的教学过程能使教学顺利和有趣地开展并使学生参与率提高，用不着威逼与奖赏学生们就能自动参与到学习中。常用的方法保持课堂快节奏，课堂节奏之快意在调动所有学生积极地参与教学，防止学生注意力分散。但快节奏并意味着只不过比平时说话说得更快一点而已。我以前常犯的错误就是用不同的方法，向学生反复解释同一问题，这对那些已经理解的学生来说，让他们保持专注就难了。所以建议当你感到学生参与程度在下降，学习活力在减弱，注意力在转移时赶快有所变化。一旦学生变漫不经心你就必须做出很大的努力才能使他们全身心地投入，这样教学效果肯定会受影响。比如学习文件的拷贝时我是这样做的：第一个环节：略讲，我先讲一种方法（通过菜单命令完成），第二个环节：练习，出一道练习题学生迅速完成并回答（不等所有的学生完成），第三个环节：组对学习，再出一道练习题，懂了的同学帮助不懂的同学，并且找出其它方法完成这个任务。组对学习的时间不宜太长，不要让困惑的学生感到糊里糊涂，也不能让其他的学生因无所事而厌倦。当感觉学生快要完成任务时，就往前推进授课计划。就这样学生很自然的参与教学过程，并且培养了学生的责任心。

让学生保持积极参与性还应注意教学要有层次，不要条块分割。使学生们摆脱摆当时学习的压力，允许他们以更适合自己的自然节奏进行学习。

以上是我教学几年来的经验，我认为无论是从教学模式、教学方法、教学过程设计来说都充分体现以学生为主体的教学活动，实践证明，这样的教学设计是行之有效的，是符合素质教育要求的。