小学英语语法趣味教学探究

李亮

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0175-02

英语语法难学枯燥，但是学习语法很重要，语法是英语学习的基础，到了小学高年级，语法关就是小学生学习英语的拦路虎，单凭反复机械讲解和操练只会降低学生的热情，一旦语法关过不了，学生对英语学习就毫无兴趣，就会产生厌学情绪，有的甚至放弃英语。那么怎样进行语法教学呢？其实枯燥语法也可以趣味教，教师可以改变教学方式方法，创造全新课堂。我将从以下四个方面阐述语法趣味教学。

一、经典动画助语法趣味教学

学习语法“当主语是he，she，it，单个人/单个物时，动词要用它的第三人称单数形式”。“动词第三人称单数在疑问句中的运用”，将动词Does比作奥特曼，句中的动词称为善良的动词，第三人称单数（he，she，it，单个人/单个物）比作小怪兽。She feels tired today.（改为一般疑问句）Does she feel tired today？当教学这个语法点时，可以形象地解释为she为小怪兽，小怪兽出现了，需要用奥特曼打败它以拯救善良的动词，动词就可以还原成它的原形。

二、情境实物助语法趣味教学

教师的教学风格配合学生的个性，学生的积极性被调动起来，而且带有明确的目的性。真实的情境为语言教学提供最大限度的支持。真实情境实物可以使语法学习变得生动而有趣，学生学得快，记得牢，用得活。在学习语法“现在进行时：be+V-ing”时，可以在教室这个真实的情境中开展老鹰抓小鸡的游戏理解它。以对话的形式展开：chick：What are you doing，eagle？eagle：I am watching TV.I am reading books. I am flying .I am catching you now.我们可以把游戏规则设置为：老鹰在抓小鸡之前至少说出三个“be+V-ing”这个结构的词组，才可以抓小鸡。鼓励学生尽量多说这个词组，使学生更深入地理解现在进行时。又如在教学方位介词on，in，under，behind，in front of时，我们可以用实物教学，用一个盒子和一片树叶展示，以形象生动的例子演示小学常用介词。

三、形象记忆助语法趣味教学

教学语法，我们可以用口诀、歌谣帮助教学，这样可以使学生更形象深入地理解语法点。比如在教学be动词的用法时，我们可以编一个口诀，朗朗上口又好记，“I接am，you接are.he，she，it连接is.复数形式要用are。到底am？is？are？还是主语决定它”。又如教学时间名词前所用介词的速记歌。“年月季节前要用in，日子前面却不行，遇到几号，星期要用on，上午下午又是in，要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏需用at，黎明用它也不错，at也用在时分前，说‘差可要用上to，说‘过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎”。

四、综合比较助语法趣味教学

在教学副词fast，slow的比较级时，我告诉大家“Today lets have some running races.”，学生一听在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：A runs faster than B. B runs slower than A.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给学生，学生一下子就明白比较级的意义及用法。然后我利用身边的现有资源用比较级练习说话，请一位很高的学生站在我跟前进行比较，并说：“He is taller than me. I am shorter than him.”进行几次示范以后，请学生想一想身边还有哪些可以比较的东西，并互相说一说。马上有学生模仿说：“My ruler is longer than my pen.”“I am taller than XX.”“My hair is longer than XXs hair.”这样的练习比让学生单纯地背语法规则要强得多。

五、把语法从语境中提取出来解读不仅晦涩难懂而且没有意义，有效的解决办法是教师把语法置于语境中。教师可以使用实物、图片、视频等创设真实或接近真实的语言习得情境让学生感悟相关语法项目的意义，然后通过增加运用的频率强调该语法结构，引导学生仔细观察并关注它的用法，继而帮助他们在使用过程中进一步体会该语法项目的表意功能。

在创设语境时，教师要注重它的准确性和真实性。首先是准确性，也就是创设的语境要能契合对应的语法项目，并能很好地诠释语法项目的意义。以进行时态的教学为例，教师常常通过一边做某个动作，一边用进行时态的句子描述该动作的方式呈现，但是，某些瞬间动词的发生是在刹那间的，学生不容易察觉这个动作正在进行，如：教师说：Im opening the box.往往教师话还没说完，盒子就已经打开，这样的情境创设会造成学生对进行时态的不解或误读。其次是情境的真实性，即教师创设的情境要尽可能地基于真实的信息，这样学生才能将所学迁移到实际生活中并加以运用。例如：一位教师在呈现将来时态be going to do时就虚拟了一个人物 John，并且告诉学生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？Whats he going to buy？同时还给学生列出了John的待办事项，这样，学生就置身于教师创设的情境中，一旦他在日常生活中遇到类似的场景就会很容易把学到的语言进行迁移使用。

六、意义操练，注重表达

语法教学的最终目的是让学生准确、有意义和得体地运用语法表达思想和情感，练习是掌握技能的重要方法。一般情况下，学生的语法练习多在教师的控制下进行： 练习前，教师一遍遍地口述例句，等学生听熟后，教师给出提示词并要求学生替换句中的部分成分。虽然类似的机械性练习能加深学生对短语结构的印象，但是它忽略了语言的表意和使用功能。学生不知道这个句子是如何在生活场景中发挥作用和表意的。所以，小学英语课堂上的语法练习要以意义操练为主，教师要善于把枯燥的语法练习与真实的生活相结合，突出它在语境中的表意功能。还是以want to do的结构操练为例，教师可以设计这样的背景：假如你要去一个孤岛单独生活一天，请说出你最想在孤岛上做的两件事情。有了该背景，学生就不是在说别人的语言，而是表达自己的想法。

学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在运用语言的过程中总是不自觉地运用着语法，所以语法学习是必要的。语法教学在小学英语的教学中是必不可少的，我们要根据学生的实际情况及时改变自己的方式方法，因材施教，面向每个学生，树立他们的自信心，激发兴趣，吸引他们的注意力。总之，综合比较趣味语法教学不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，还可以有效促进学生对语法知识的理解和掌握，达到让学生在“乐中学，学中乐”，寓教于乐的叫教学目的。

参考文献：

[1]昝莉.英语语法教学之我见[J].新课程（中学），2010（09）.

[2]章振邦.关于《新编英语语法》系列的研编[J].外语教学与研究，1999（03）.