地方院校广播电视学专业现实困境与前景展望——以阜阳师范学院信息工程学院为例

孙　燕，刘　杰，刘　华

（1.阜阳师范学院信息工程学院，　安徽　阜阳　236041；2.阜阳师范学院文学院，　安徽　阜阳　236037）

地方院校广播电视学专业现实困境与前景展望
——以阜阳师范学院信息工程学院为例

孙燕1，刘杰2，刘华1

（1.阜阳师范学院信息工程学院，安徽阜阳236041；2.阜阳师范学院文学院，安徽阜阳236037）

在当下的转型时期，地方院校广播电视专业面临新的挑战，其专业设置时间不长、人才培养和专业建设等方面经验有限、区域地理位置不占优势、难以吸引到优质师资、办学资金的局限等问题愈发显著。为了应对这些困境，必须突破新闻学和广播电视新闻学的传统框架，使学生能够深入理解媒体，学习如何在媒介融合时代的全媒体能力，从而实现人才培养上的突破。

地方院校；广播电视学；人才培养

据教育部网站数据，至2015年5月21日，全国共有普通高等学校2553所，有228所高校开设有广播电视学专业［1］，这其中有一半以上是地方高校开设的，地方高校大多位于省会之外的三四线城市，在我国高等教育体系中处于弱势地位，知名度不高，师资力量和科研水平有限［2］。2015年2月，教育部公布了“2015年工作要点”，其中指出将“印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点，有序引导部分有条件、有意愿的地方高校转型发展”［3］。这是既是教育部对我国地方本科高校发展的指导，也是时代和社会发展的要求。传统上，高校的人才培养目标更注重知识的传授和思维的训练，但在当下应用型、技术型、复合型人才更受用人单位的欢迎。为走出这一困境，适应转型发展，地方本科院校广播电视专业改革势在必行。

一、人才培养困境

（一）学生现状困境

阜阳师范学院信息工程学院自2011年开设了广播电视新闻学专业，自2013年更名为广播电视学专业，已有四年时间，共有学生147人，全部来自于安徽省内，70%以上来自农村以及乡镇，这种学生来源比例和我国其他地方本科院校的生源类似，具有一定代表性。学生总体上比较朴实和刻苦，日常上课学习风气较好，任课老师布置的作业也能认真完成。但学生也普遍存在一些困境：

1.知识背景较窄。新闻传播类作为一门较为综合的学科，需要对各方面的知识都有所涉猎，广播电视学专业也需要对各种媒介有一定的了解，而本专业大部分学生在高中阶段极少读课外书，报纸和杂志几乎从不阅读，电视节目只看电视剧和真人秀等娱乐节目，而对网络等新媒体的应用也仅限于QQ、微信等即时通信软件和网络游戏，这就使得学生对当代媒体缺乏最基本的认识，在学习媒体相关课程较难进行进一步的深入分析。

2.重视技能训练而轻视思维训练。现今大学生的就业形势不容乐观，而作为地方本科高校的学生就业压力则更大，所以学生有普遍“过分务实”的学习导向。对于专业的课程，学生认为能“学到本领”的实用型的课程，如摄影、摄像、Photoshop基础等课程普遍更受重视，而像新闻学概论、传播学理论、出版发行概论等课程则兴趣较低，认为这些课程学了之后没有用，学的过程中很茫然，仅仅为了应付考试而进行知识点的背诵，学完了考完了也忘完了。这种忽视专业思维训练的做法，导致一部分学生在准备考研时发现自己和其他跨专业考研学生相比并没有太大差别，还得重新学习这些理论课程，花去很多时间；另一部分进入媒体工作的学生则后劲不足，有作品但难出好作品。

（二）教师与教学硬件设施现状困境

阜阳师范学院信息工程学院新闻传媒系的广播电视学专业设置时间不长，人才培养和专业建设等方面经验有限，加之区域地理位置不占优势，因此难以吸引到优质师资，教师的流动率较高，不少教师在获得博士学位或者副教授职称后都选择更高层次的院校工作。此外，广电专业硬件设备更新换代的速度非常快，从标清到高清到超清的行业发展必然趋势使得无论前期拍摄还是后期处理都需要更清晰、更快处理速度的设备，而地方院校办学资金的局限导致所需要的设备相对不足、不够先进，很难跟上业界发展。

（三）专业课程现状困境

本专业现有课程分学科基础课，专业核心课、专业拓展课3个部分，这也是在教育部2012年公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》基础上结合本学校优势力量进行的设置，分为3个方向：倾向于媒体就业的新闻报道与节目策划、倾向于企业就业的公共传播以及考研考公务员。如图1所示：

图1　阜阳师范学院信息工程广播电视学专业课程结构图

“广播电视学”专业的前身是本校最初设置“广播电视新闻学”，其师资主要是以中文和新闻专业的教师为主。由于教师比较缺乏广播电视教育的背景或资深的媒体从业经历，用以指导新闻教学的理论也是在媒体比较匮乏的时期产生的，因此，在教学理念上认为广播电视新闻学属于文学学位，与中文专业类似，更注重“新闻”，却忽视了“广播电视”［4］。然而社会在发展，日新月异的科学技术推动着传媒手段快速发展，平板电脑、智能手机、可穿戴设备等新的媒介不断出现，带来了媒介实践不断变化，新闻理论与传播理念的必须随之更新，帮助学生完成“知识”到“能力”的转化。

二、发展前景展望

提到广播电视学的发展前景就不能不先分析两个相关专业——新闻学和广播电视新闻学的由来和发展。早在1924年，复旦大学就开始开设新闻课程，因为那时现代意义上的报业开始在中国出现，需要一批专业的记者进行新闻的采写编评，此后几十年间新闻学偏重于与报纸杂志等纸质媒体，为中国培养的非常多优秀的新闻记者。在20世纪80年代，也就是我国电视行业蓬勃发展的之后，广播电视行业从电影、纪录片、戏剧等方面引进了不少人才充实自己的节目制作队伍，对于娱乐、生活、教育等类型的节目的制作也已经游刃有余，但惟独仍缺乏既有新闻意识又能够熟练使用ENG设备（Electronic News Gathering电子新闻采集设备，可实现新闻直播，大大新闻提高时效性）的专门人才，于是60年后的1984年又是复旦大学担当开路先锋，“广播电视新闻学”专业宣告诞生。而在广播电视新闻学专业设立28年之后的2012年，教育部公布的招生专业名录中名称又有所调整，由“广播电视新闻学”转变为“广播电视学”，“新闻”二字从“广播电视新闻学”中删除，虽仅有两字之差，但足可见其发展趋势。这近30年间，媒体有了巨大的发展，2000年底，中国第一家省级广电传媒集团湖南广播影视集团宣告成立，整合了湖南省的报社、杂志社、广播电台、电视和门户网站等全部媒体，原本事业性质的电台电视台，都成为成为跨媒体、跨行业的媒体集团，采取事业体制企业管理，中国媒体呈井喷式发展。

此时，媒体开始越来越注重经营性盈利目标，除专门的新闻频道外，传统的新闻节目作为盈利能力较弱的节目类型，生存空间越来越小。当然作为电视节目的一个必要组成部分，以中央台《新闻联播》和《焦点访谈》等名牌节目为代表的传统新闻节目仍有很强的生命力，各省市电视台也有类似的节目，但大量节目时间则由电视剧、娱乐节目、知识教育节目占据。

另一方面，更多的新闻节目则和娱乐、教育、法律、民生等融合在一体，如《新闻大求真》、《新闻脱口秀》、《新闻当事人》等，而这对于新闻从业者综合素质的需求也越来越高，不仅仅要能够将新闻真实而迅速的制作成节目搬上不同媒体，还要使做出来的新闻节目观众喜爱看，加入一些知识性、娱乐性、故事性保证收视率的同时不能丢弃新闻应有的本色。这一方面需要坚守新闻的本质，一方面也需要从娱乐、科教、民生等类型节目中吸取养分。此时仅仅守住新闻的“一亩三分地”来做新闻已经不够了，新闻节目和其他类型节目融合的趋势越来越明显。将各种广播电视节目作为一个有机整体来研究的“广播电视学”更符合媒体的发展方向，因此“广播电视新闻学”扩展自己的范围，不仅仅局限于“新闻”这一部分也是大势所趋。

此外，传统的广播电视媒体与新媒体的结合的发展趋势已经势不可挡，目前几乎只要是媒体都会有自己的官方网站，像湖南台的金鹰网，安徽台的海豚TV等已经拥有很大的访问量，更加能够跟上时代的媒体如“南方周末”已经开设自己的微博并拥有数量巨大的受众——“粉丝”，“东方卫视”会在著名的SNS媒体开心网上开设自己的小站，地方媒体如阜阳广播电视台也已经开始涉足微信这种2011年初刚出现的媒体，拥有自己的公共账号“阜阳公众网”，单篇热点文章已经达到10万以上的点击量。现在很多电视节目下方都会有二维码，用手机扫描即可参与网上的互动。因此“广播电视学”决不能仅仅局限于研究广播电视，而也应该融合更多新媒体的知识。

为了更好应对这种变化，“广播电视学”专业人才的培养首先应该注重专业教师的培养，将传媒业界记者、编辑与管理者请进学校，为学生和教师讲课；同时组织教师去广播电视以及新媒体学习，通过实地考查与实习，增强实践能力，提升自己的技术素养，及时了解与掌握最新的媒体动态［5］。另一方面在教授学生时，不仅仅教授学生如何在广播电视中报道新闻，更应该能够深入理解媒体，学习如何去全面的运用媒体，不局限于狭义上的“新闻”，而着眼于广义上的“信息”。具体而言，广播电视学的人才培养应该重视提升学生以下几方面的能力：

（一）迅速搜寻有价值信息的能力

在当今互联网高度发达的时代，很多时候做新闻不是没有信息，而是面对铺天盖地的信息，无法找到有价值有质量的信息。提到搜寻信息，或许20年前学生们想到的是走街串巷的调查或去寻找相关专业的书籍或人，而如今学生想到的就只有“百度”。搜索引擎确实能够帮助我们从媒体获得信息，但动辄几千页的搜索结果也会掩盖甚至埋没掉很多真正有用的信息，局限于网络则会大大限制了信息挖掘的广度和深度。这种搜寻信息的能力是学生无论从事何种工作都必备的能力。所以新闻采访等本专业传统课程仍非常有必要开设，但同时应突破了新闻学的传统框架，针对现在学生运用网络的能力普遍强于人际交流的能力这一现状，开设新闻传播心理学、公共关系学等课程，加强对于他人与组织的理解，因为只有建立起一定的关系，才能进一步交流和获取信息。同时，针对新的媒体环境，新闻采访也应该加入更多新的内容。

（二）明辨信息真假的能力

在虚假信息泛滥的今天，提升学生辨别信息的真假的处理能力不是一蹴而就的，可以从以下几方面出发：以更多的阅读扩展学生综合的知识背景，帮助直接剔除那些明显的错误信息；以更加系统的理论学习树立学生科学的思考问题方式，抵御更多谣言与虚假信息的干扰；以更多的实习实践提升学生独立的判断力，敢于质疑善于质疑，挖掘出更多有价值的新闻；以更多计算机知识的学习掌握验证信息真实与准确性的工具，如对Photoshop的精通可以帮助判断哪些是真实哪些是修改过的伪真实。想要学生能够从浩如烟海的信息洪流中筛选出真正准确的信息，需要多门课程都有意识的培养学生这方面的能力。

（三）有针对性的制作不同媒体产品的能力

传统上，广电专业开设有新闻写作、新闻编辑、新闻评论等专业课程，强调新闻写作能力，但在当前全媒体时代，仅仅会写消息、通讯等传统新闻题材已经不能满足需要。在目前传统传媒从业人员基本饱和的情况下，当学生毕业真正进入媒体工作时，大多数都是进入正在快速发展的新媒体或者是传统媒体的新媒体部门，这时候仅仅会写一则会议新闻或者是拍摄新闻现场照片已经是完全不够的了，仅以目前最火的微博为例，如果学生进入媒体并负责媒体的官方微博发布，如何用140字内表达一个完整的信息并突出重点？如何选取恰当图片素材利用工具做出美观而适于阅读的长微博？如何运用语言和符号以富有创意或趣味的方式说明一件事情或表达一个观点？针对不同身份的微博，如个人、企业或是政府部门，微博的语态又有什么不同？拥有这种有针对性的制作不同媒体产品的能力，也可以让学生走上企业或者政府的宣传岗位时，熟练的整体运用文字图像以及音频视频展现企业或政府形象，开展有效的宣传工作。

（四）不断学习更新知识的能力

“授人以鱼不如授人以渔”，这句古语现今仍非常有意义。广播电视是个发展及其迅速的行业，10年前的知识，到如今也许只有50%仍有用，那么如果在课堂上仅仅教会学生知识而不学会学习的方法，那么学生走上社会之时，也就是被这个快速发展的时代所抛弃之时。比如学生在课堂上学习视频编辑软件的是Premiere，到工作单位发现所配的软件是EDIUS，难道这时学生只能抱怨学校没学过自己不会用，无法完成单位交付的工作？这时候，其实只需要到网上找找教程，将这两种视频剪辑软件融会贯通，就完全可以顺利运用新的工作软件了，在运用的过程中有问题随时“问百度”或者合适的时候请教身边的同事，既能学到新的知识，也能加强和同事的交流，更好的完成工作。这是最基础的学习能力，在工作中会遇到很多需要了解的情况，需要弄清楚的问题，如何查找相关文献，调查数据，分析数据进而得出结论，这个过程都需要不断的深层次的学习，因此，在广电专业一些实践性较强的课程上，可以让学生自学一部分知识，自行摸索之后老师再进行指导，培养自学能力；而即使是理论性课程，如传播学概论，也可以适当放手让学生自己思考得出结论，培养学习型的思维方式。

针对阜阳师范学院信息工程学院身为三本的实际情况，从各方面多多鼓励和支持广电学生报考新闻传播类专业的研究生进行深造，这样可以让学生拥有更高的起步平台，也拥有更多的机会。

［1］http://gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/schools.action？specia

lityId=73383603&ssdm=，2015-07-25/2015-07-25.

［2］刘光英.地方高校广播电视学专业校内实践领域的探索——以齐齐哈尔大学教育与传媒学院广播电视学专业为例［J］.理论观察，2014，（7）.

［3］http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201502/t20150212 _189347.html，2015-02-12/2015-07-25

［4］欧黔.高校转型发展语境下，地方院校广播电视学教育教学改革探析［J］.科教文汇，2014，（11）.

［5］杨惠林，赵琴粉.全媒体视阈下地方高校广播电视专业应用型人才培养路径研究——以红河学院广播电视学专业为例［J］.新闻知识，2015，（4）.

（责任编辑：王莉）

G642.0

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1671-802X（2016）01-0092-04

2016-01-23

孙燕（1986-），女，安徽阜阳人，硕士，助教，研究方向：传播学和广播电视。E-mail：sunyan_fy@qq.com.

刘杰（1969-），男，安徽萧县人，博士，副教授，研究方向：汉语语法和方言。

安徽省质量工程项目“传播类人才培养的困境及其破解策略研究”（2013jyxm554）；安徽省质量工程项目“卓越新闻人才培养计划”（2015zjjh080）