构建课堂教学规则，实现“在学习、真学习”

【摘 要】针对大班教学常见的“疑似学习、虚假学习”问题，“自主·导学”课堂从教学中最重要的要素——人的地位着眼，致力于教学方式和学习方式的改进，在动态生成的视角下关注学生的思维发展和成长过程，实现“在学习、真学习”。

【关键词】自主导学;教学模块;教学规则;关键问题

【中图分类号】G637  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0063-02

【作者简介】韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，江苏省特级教师，正高级教师，校课程改革委员会主任。

崔允漷教授认为班级教学的“一（教师）对多（学生）”最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色;二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”，却忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”;更严重的是，有些教师经常“用不道德的方式教道德”“用不科学的方法教科学”“用无语言的方式教语言”，导致学生“假学习”。因此，能否破解班级教学中的这两大难题才是课堂教学变革的关键所在。我校构建的“自主·导学”课堂就是从教学中最重要的要素——人的地位着眼，试图实现基于班级教学的“在学习、真学习”。

一、“自主·导学”课堂教学模块和教学规则

“自主·导学”课堂主要包括“自主学习、小组对话、展示生成、探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而宜，因生而宜。

模块一：自主学习。明确任务，确定方式，规定时间;思考生疑。具体就是教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过集体学、个体学等形式，包括扫除显性障碍，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确，为小组的对话合作做好铺垫。

模块二：小组合作。明确分工，聚焦任务，倾听互助，探疑释疑。就是对学习中的重点、難点、易错点、易混点、易漏点展开对话，对学习思路、策略、方法、规律、技巧进行探讨，确保学生通过丰富的内心体验，形成积极的情感、正确的态度和价值观。小组合作关注学生在学习、交往、做事过程中内在的变化和发展，尤其是内生力和自生力的提升。

模块三：展示生成。展示成果，补充完善，辨析质疑，点拨生成。就是展示小组对话合作成果，不同小组进行补充，通过与其他小组学习进行比较，提出疑问，教师引导学生展开有效互动，并适时点拨，最大限度地实现生成性教学。

模块四：探究反思。探究运用，自评互评，归纳反思，总结提升。就是用所学解决问题，寻找学习规律。给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

需要强调的是，我们的教学结构流程不是一成不变的，它可以是一个大的流程，也可以在任何一个教学步骤中完成一个小的循环，一句话，它需要因时因境灵活使用。“自主·导学”课堂不拘泥于“模式”，更重视构建课堂教学规则。如，针对学生的学，提出“每个学生都在认真、有序地学，积极、主动地学，深度、高效地学”，而对教师的教，提出“每个教师都在科学、有趣地教，适时、针对地教，开放、创新地教”。

二、实施“自主·导学”课堂教学的关键问题

随着研究的深入，我们越来越深切地感受到，要实现“真学习”，关键是要让学生在课堂教学中主动发展，并在动态生成的视角下审视课堂教学与学生发展间的关系及其实现机制。清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，在动态中倾听学生、解读学生、恰当反馈、适时引导、激活思维，生成资源开放的教学结构，将学生主动学习向深层次推进，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的成长。

首先，要研究针对不同知识类型选择与运用不同的学习方式。弄清楚哪些知识适宜独立学习，如何避免把“放手”变成“放羊”——只给学生布置独立完成的任务而缺乏相应的指导。研究哪些知识适宜小组共同学习，避免因为合作问题过于简单，没有合作的必要，造成“重形式轻效果”的后果。

其次，要研究“学习共同体”建设中学生与教师的作用问题。小组合作学习时，我们发现一些共性的问题。例如：学生的主动合作意识不强，合作参与不足，积极性不高，存在“被合作，忙敷衍”的问题;缺少自主学习、独立思考，让学生盲目合作，存在“重活动，轻目的”的问题;合作过程中教师很少帮辅，一味放手合作，存在“放得开，收不拢”的问题。因此，“学习共同体”的建设至关重要。

经过反复观察、试验，我校最终决定以“组内异质”原则组建6人学习小组，以兼顾小组内部的运作和组际之间的互动交流。行政和学科组长由组员分担，每人双岗双责，做到人人有事做、事事有人管，形成“我为人人、人人为我”的组织架构。将课堂教学活动与课外活动相结合，按一定的时间周期设计以小组为单位的系列活动，使小组成员围绕目标共同行动，久而久之凝聚力、协作力等团队精神自然形成，学生学会了独立学习、分工任务、交流整合、互相监督、互相促进。除了指导各小组内部学习，教师还要注意组际之间的学习进展情况，适时“制造”一些组际间的不平衡，引起组际“冲突”，将学习活动引向深入。

再次，要研究如何处理好“预设与生成”的关系。一堂好课需要教师精心的打磨，做好预设工作，这体现教师的专业水平，但更体现教师教学智慧的是教学生成，即教师能否善于利用教学生成资源，不断给学生的学习增值，这不仅反映授课教师驾驭课堂的能力而且决定其课堂教学的品位。教师能否及时发现学生的易错点、易混点、易漏点、闪光点、生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功与否的重要标准，同时也决定了“自主·导学”课堂教学所追求的“开放性、创新性”目标能否实现。

最后，要研究如何在学习活动中通过多元化的课堂教学评价来实现人人有所进步，不断地让学生获得成功的情感体验，促进师生、生生间的良性互动，逐步形成良性的学习氛围，潜移默化地影响学生的情感认同，并形成正向的价值取向，保证学习活动中信息传递的真实有效，体现学生“在学习、真学习”的过程。

“自主·导学”课堂致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，使课堂成为师生主动发展的乐园。