教师职前教育阶段美育课程模式的研究与实践

汪艳丽 李爱国

2014年9月9日，习近平总书记与北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”习近平总书记的重要讲话高度阐明了教师工作的战略地位，是当前和今后一个时期教师队伍建设特别是教师教育工作的纲领和指南。

为了改善教师职前教育所培养的教师知识结构偏窄、自我发展能力偏弱的现状，北京联合大学师范学院基于首都基础教育现代化发展趋势，积极探索以美育为特色的卓越小学全科教师培养机制，深入开展以培养卓越小学全科教师为目标的美育课程模式的研究与实践，在教师教育人才培养过程中取得明显效果。

一、建立“三位一体”协同培养机制

教师教育类专业建设应该注重与地方政府、中小学开展全方位合作，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，逐步建立“权责明晰、优势互补、合作共赢”的协同育人长效机制。北京联合大学师范学院一方面立足辖区，与地方政府和一批小学共同探索协同创新育人机制；另一方面服务首都，承担北京市“高等学校、社会力量参与小学体育、美育特色发展工作”的任务。同时，努力为提升大学生美术素养、艺术审美情趣设立活动项目，为在校大学生提供参与实际设计项目的锻炼机会与实践条件，提高大学生的审美水平与美育素养。

二、构建将美育融入教师职前教育培养的课程体系

为加强教师职前教育美育效果，更好地将德、智、体、美融为一体，提高大学生的综合素养，北京联合大学师范学院积极建构将美育融入人才培养体系的美育课程。

（一）课程建设与开发

1.显性课程的开发

开展愉悦而富有成效的美育通识课程（即音乐、舞蹈、美术、影视等）；开发校本美育课程和教材；注重打造美育特色品牌，形成“探究类课程群”。按类推出5～7门美育素质课程（歌舞类、戏剧类、书画类、传统技艺类、动漫类、文学欣赏、北京非物质文化专题）（见表1）。

2.隐性课程的开发

从课堂到课外研究美育，组织学生积极主动参与美育活动，参加校内外的文化活动节，参与国粹、舞台艺术实践（化妆引入校园）等设计，研究有艺术氛围的校内外文化环境，包括建设文化长廊、引入音乐铃声、强化着装举止等，并对上述活动进行评论、写报告，学院将其纳入学分管理。

（二）课程资源体系建设

对美育教育综合课程进行教材建设、网络学堂及视频公开课建设；主动寻求社会实践、公益、实践基地的开发等社会支持。

（三）教师团队建设

成立美育课程教学团队，做到教师的知识结构相互补充、相互支持。把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入师范生培养全过程。采取将教书育人楷模、一线优秀教师请进课堂等方式，丰富师德教育的内涵与形式。

三、突出实践导向的美育课程内容改革

（一）营造三位一体的美育氛围，推进自主式体验教学方法改革

美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。将美育内容和实际生活相结合、情绪体验和逻辑思维相结合，使学生在感受美和享受美的过程中，焕发高尚的情感，加深他们对教育事业的认识，促进师范生的健康、可持续发展。

（二）构建“双序列、四层次、多模块”的美育实践教学体系

实践教学结合教育部对基础师范教育课程改革的新要求，以北京市高等学校示范性校内创新实践基地为依托，建立“双序列、四层次、多模块”实践教育体系。其中“双序列”即以“师范课程教学实践”和“美育课程实践教学”两大序列为主线，构建小学全科教师培养模式的实践教学体系；四层次是指构建以“基础技能”为起点，提升“专业技能”，形成“综合技能”，同时渗透“艺术素养”的递进式实践教学层次；多模块是指以“模块化”方式构成基础技能、专业技能、综合技能以及艺术素养的实践教学体系的训练内容。通过“双序列、四层次、多模块”实践教育体系的构建，全面实现以美育为特色的小学全科教师培养。

四、将美育融入卓越教师培养评价体系

根据教育部关于卓越小学教师的标准，结合北京联合大学的实际情况，我们制订了以下卓越小学教师培养标准。

具有积极、明确的专业情感和态度并能自觉、有效融入小学教育教学过程中；具备基本的美育知识、自然科学和社会科学知识及一定的全球化视野；掌握小学多学科的专业知识、学科教学方法，能胜任小学多学科教学并在某一学科具有专长；能根据不同学生的差异实施个性化教学，具有对教育教学实践反思能力、教育科研能力、专业上可持续发展能力及一定的创新能力。

根据以上标准，制订3个二级指标和10个三级指标的综合标价标准。通过对小学、家长、学生及社会其他力量进行调查和访谈，以获得小学卓越教师的教学态度情感、专业知识和能力等方面的数据，在对数据进行量化分析研究的基础上，确立五级评价等级（优甲、优乙、良甲、良乙、中），形成卓越教师培养质量的年度报告以及每名卓越小学教师的个体报告，并将报告结果反馈学校、政府和小学，学校在此基础上适当调整课程、专业设置和人才培养模式。

两年以来，北京联合大学师范学院已有20多门美育课程进入师范生的选修课：《舞蹈》《合唱》《礼仪》《动漫》《书法》《戏剧》《国学与人生》等课程受到师范生的欢迎。同时，学院将美育课程资源引入小学课堂，为小学开设了舞蹈、合唱、健美操、书法、国学、心理健康教育等1000余门次课程，正式出版了15本美育体育系列教材，推动了小学优质教学资源建设，加强了高校与政府、基础教育的协同与互动。总之，“课堂教学、课外活动、校园文化”三位一体的美育机制，有效地推进了“校风优良、学科优化、教学优质、人才优秀”的四优师范学院进程。

（本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）《高校课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的美育机制研究》14JDSZ2081资助）

（作者系1.北京联合大学师范学院副院长、教授 2.北京联合大学师范学院教务处副处长）

责任编辑：江丽莉

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