小学低学段写话教学初探

一、低学段学生写话现状

《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。但是，低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题，改进写话教学势在必行。低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、运用语言，挖掘教材的“训练点”设计写话教学，提升学生写话水平。

二、写话教学基本策略

写话训练从一年级下学期开始，重点训练在二年级。一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。

（一）模仿教材，规范语言

语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎規则，显然与吸收有密切的关系。”

1、仿写句子

写句子是写话的基础，低年级孩子刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从基础抓起。

（1）写完整。

低段教材里有许多色彩鲜明的插图，我经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”，有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上，拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”，帮助他们在说话训练中提高“完整”意识，形成句子概念。

（2）写具体。

一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，老师先出示了两个句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教师先请同学们读句子，找不同，然后再说读句子的体会。你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么？学生回答，“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好，很诱人。”等等。教师顺势小结：大家体会得不错，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了。通过比较句子，学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、生动。

在轻松的环境中，学生不知不觉地掌握了一个个句式，激发了学生写话兴趣，提升了写话能力。

2、仿写片段

当孩子掌握简单的句式后，就有写一段简单的话的欲望，但是他们又不知道从何写，在“愤”、“悱”之机，教师就要把握好契机，做好领路人。可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习，让学生有模式可鉴，有素材可写，这样可以激发写话兴趣，培养学生写话能力。

如，教学《从现在开始》后，可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之处？

由于有了阅读教学的铺垫，学生写话思路开阔，妙句连连。体会到了作者连句构段的写作方法，语言表达的精妙。

（二）挖掘教材，激活语言

在学生掌握了规范语言后，教师要从多个角度对教材进行二度开发，充分挖掘其间的写话资源，培植想象力的花朵，激活学生自己的语言，让学生的写话世界繁花似锦。

1、补白

《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”，诱发学生大胆想象，自由延伸、补充，以培养学生的思维能力和语言能力。如二年级下册《我为你骄傲》的教学，我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道：

亲爱的老奶奶：

您好！三个星期前，我和小伙伴玩游戏时，用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕，没有勇气向您道歉。现在，我决定把三个星期送报纸的钱攒起来，给您修理窗户，并真诚地向您说声对不起，希望您能原谅我。

这种补白式写话，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践，既提高学生的语言表达能力，领会文本的内涵，又提高了学生的想象能力。

2、续写

有许多课文言尽而意未已，学完课文后，可让学生就课文进行发散式思考，鼓励独特的想像和创新思维。例如教学二年级上册《坐井观天》这一课，教师设问：“假如青蛙跳出了井口，会发生什么事呢？”有一个小朋友这样写：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原来这么宽广啊！大地也这么宽广啊！”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花，漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞，还有一望无际的农田、川流不息的大河……

小鸟问青蛙：“你还愿意回到井里吗？”青蛙红着脸说：“我不愿意。因为井里的世界太小，外面的世界多么宽广。”

依托原文某一内容，展开丰富的想象，使表达富有新意，又在语言特点上与原文保持一致，使写话生动、得体。

3、拓展

（1）利用诗句拓展。诗句语言凝练，可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象，使形象更具体，色彩更鲜明。

学生学完《山行》后意犹未尽，我趁势让学生结合诗句，写自己想象的一段话。有位学生这样写：一个深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩，石头铺成的山路弯弯曲曲的。一路上，他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱。杜牧禁不住诱惑，让马夫停下车来，他要和朋友一起欣赏这美丽的风景。他们抬头向山顶望去，山多么高啊！四周云雾缭绕，真像大山穿上了纱衣，隐隐约约还能看见几户人家呢！一阵凉风吹来，杜牧向四周眺望：林中的风景真是太美了，经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，简直比春天的花还要艳丽！看到这美景，杜牧不禁吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……

这种扩展式写话，不仅培养了学生的想象能力，又能加深对诗句内容的理解。

（2）利用图片拓展。人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，除此之外，互联网上有大量的图片。以图为媒介，以课文中出现的句式为范例，拓展训练，不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。

如教学《黄山奇石》时，收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片，结合课文中的例子，写一写其他景点。有学生写到：瞧，这就是狮子抢球。两只勇猛的狮子，张牙舞爪，竭尽全力，头顶彩球，声震山林。

看图写话是孩子对图画语言进行加工，在这个过程中孩子插上想象的翅膀，把图画中的语言变成自己的语言，极大地激活了孩子的个性语言。

（三）拓宽教材，运用语言

1、增加趣味性

小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们写话，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过媒体，实物，游戏等方式来增加学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。

事实证明，举行丰富多彩的游戏比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生的写话兴趣，为学生提供大量的写话素材，还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等;知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等。每次组织活动后，学生情趣盎然，如鲠在喉，不吐不快。

2、创设情境性

好奇是人类的天性，抓住这一心理特征，在写话训练中，引入一些有趣的实验，创设表达的情境，满足学生的强烈好奇心，提高科学素养，激发写作欲望。

有一学生在《拔书》中写道：……陈老师把书一页一页地插在一起，就像在洗扑克牌一样。大家瞪大了眼睛，心想：老师的葫芦里卖的是什么药呢？老师说：“谁先上来试试？”话音刚落，潘奕辰胸有成竹地走上讲台。他弯着腰，两只手紧紧抓住书脊，咬紧牙关，左拉右拽，书本纹丝不动。他不甘示弱，使出了吃奶的劲，可惜还是没成功。他叹了一口气，下去了。

这时，教室里乱成了一锅粥，大家议论纷纷，百思不得其解。老师又叫了十几位同学来拔，都乘兴而来，败兴而归。

后来，陈老师告诉我们：两本书的书页互相穿插夹在一起，会产生一种力，叫摩擦力。当拉力越大时，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好合使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备”。学做小导游，介绍象山的美丽风光;学做小记者，采访好人好事;学做宣传员，出一期班报班刊。让生活与习作相连，作文更有了源头活水，学生不再为无米之炊而苦恼，不会因千人一面而死气沉沉。

我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会，要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校，以物易物，或者直接换钱。在交易过程中，在讨价还价过中，在小组竞赛中，既培养学生言语交际能力和小组协作能力，又培养了学生的财商。

三、写话实践效果反思

在一年多的探索中，我根据教材特点，合理利用教材，及时让学生进行模仿和创造性的练习，使孩子们的语言日渐规范。从多个角度开发教材，让孩子的语言充满活力。在大语文教学观的指导下，建立课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教学体系，从而使封闭的写话训练变为开放的、生活化的教学，让学生学得开心，学得扎实。

陈映红，教师，现居浙江宁波。