“书窝日”带给儿童什么？

周玲

“书窝日”的创意来自三个学生，这三个学生特别喜欢读书，但是并不喜欢传统的“正襟危坐”，而是喜欢寻找舒适的环境和舒适的姿势读书。他們提出自己用书做个“书窝”，然后自己坐或者依在“书窝”里面读书。这个想法得到了教师的支持，于是这三个学生就决定在教师的帮助下在世界读书日这一天举办属于他们自己的“书窝日”。

有了创办“书窝日”的想法，但是作为一门课程，还需要有详细的计划。首先是准备阶段：第一阶段，设计“书窝日金点子”表格。在这个表格里，学生需要写出自己在书窝日里的计划，比如准备搭建一个怎样的书窝，和谁一起做这件事情，小组内怎么分工等。第二阶段：组织学生讨论“书窝日”里“我的计划”，并完善“书窝日金点子”的表格。学生把自己设计的想法和他人交流，师生一起讨论哪些想法是合理的或者是不可操作的，最终修改计划。第三阶段：预想问题。在充分思考自己“书窝日”计划的基础上，学生需要预想自己可能会碰到的问题并提出解决的办法。第四阶段：成立学生评审委员会进行评议并最终确定准备开展的“书窝日”具体事宜。第五阶段：以照片、文字形式形成记录册。从这个过程来看，“书窝日”课程完全是以儿童为主体的课程。

“书窝日”课程有明确的课程目标。因为不同年级段的学生身心发展有较大的差异，“书窝日”课程在目标设置上也因年段的不同而不同。

低年级：知识目标是让学生有自己的想法，想参与集体活动；能力目标是能够积极想象“书窝日”的计划，简单表述“书窝日”的想法；价值目标是能够认识到大家一起读书很愉快，愿意和大家分享想法；公民行动目标是能够喜欢读书。

中年级：知识目标是能够明白我是集体的一员，我能与他人合作做事；能力目标是能够小组讨论书窝日计划，阐述开展的“书窝日”计划的理由；价值目标是能感受到集体的温暖，感受到在集体中分享很重要；公民行动目标是能够积极合作完成读书小组的任务。

高年级：知识目标是能够明白合作是很重要的行为，明白积极思考很重要；能力目标是能够小组合作开展“书窝日”计划，预想到可能的困难并解决；价值目标是能够认识到书中某些有价值的行为能够促进班级或其他关系的和谐；公民行动目标是能够积极组织读书活动并能灵活解决相关问题。

“书窝日”课程关注过程的评价。在学习活动中，教师引导儿童关注学习的过程，引导儿童自我评价。教师引导学生自己设计“书窝日护照”，每一个人在护照上可以写上，自己是组织者或者是参与者，自己读了什么书，有什么感受，自己和别人讨论了什么内容，在这个节日中自己第一次尝试的事情是什么，下次怎样做更好等。当然，学生可以让同伴、家长、老师或者其他人在自己的“护照”上留言。此评价手段为教师的引导调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，对学生的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生掌握某一内容的方法和思想。同时，根据反馈的信息，教师可以观察自己的引导是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。

“书窝日”课程满足了儿童兴趣的需要。“书窝日”的发起人兼组织者马书严同学在学生当中做了调查，全校一千多名同学中，有96%的同学愿意过这个节日。有了“书窝日”，学生的课余生活发生了变化，这种变化也影响着人与人之间的交往方式。自从开展了“书窝日”以后，大家一起讨论书的话题更多了，而且效率明显提高，大家在彼此尊重的基础上平等地交流、解决问题。读书、讨论再读书，形成了一种良性循环机制。各个读书小组之间有序开展读书的相关活动，这样的小组式合作“蔓延”在学校的每一个角落，带来了丰富多彩的校园读书生活，同时也带来了学生秩序意识和自我管理能力的提高。

编辑 付江泓