理科教学中的德育内容与方法

黄冬芳

本文主要针对理科教学中德育目标不清和内容单一的问题进行研讨，借化学教学案例给予说明。

第一，理科教学中的德育目标体现在哪些方面？

理科课程共同的教育教学目标可归纳为：获取数学、科学知识和技能，促进认识发展；体验数学和科学研究过程，训练数学和科学的研究和学习方法，促进理性思维能力发展；促进科学态度与科学价值观的形成和发展等三个维度。德育目标则主要体现在科学态度和价值观方面，即在学科课程标准中的“情感·态度·价值观”维度。

理科课程的德育目标以数学、科学教学为载体，重点体现在以下三个方面：第一，尊重事实，包括基于实证的思想方法、严谨求实的科学态度、客观公正的处事原则；第二，和谐发展，即从可持续发展的角度认识人与社会、自然、环境的关系，形成和发展科学发展观；第三，实践创新，包括勇于实践、探索发现、追求真理、主动创新。

化学学科课程的德育范畴在以上基础上，结合课程标准的“情感·态度·价值观”目标进行了细化，具体包括学习情感、爱国主义情感、科学态度、辩证唯物主义观念、科学价值观等五个方面（摘自《北京市中小学各学科德育指导纲要》）。教师可从以上五个方面分析每课时教学内容所承载的德育目标。

例如，初中化学的重点内容《二氧化碳性质》一课，依据以上五个方面进行分析，我们制订出以下德育目标：

1.通过认识含碳物质及其主要性质，引领学生从化学的角度认识和理解人与自然、国家的关系，树立和谐、可持续发展的观念。

2.通过关注碳排放的环境问题，让学生树立环保意识，增强学生的社会责任感和使命感。

3.通过讨论二氧化碳在碳循环中的关键作用，引导学生学会“一分为二”地辩证地认识事物，发展全面、科学的物质观。

第二，理科教学中的德育内容蕴含在哪些课程内容之中？

明确了德育目标后，我们继续讨论理科教学中的德育内容问题。理科教学的德育实施特点可概括成四个关键词：情境，即需要贴近学生生活实际的丰富素材；体验，即需要学生主动深入情境或活动中；内隐，即不易外显、不易评价；长效，即需要长时间的坚持培养。针对以上特点，理科教学的德育内容需要大量丰富的联系实际的素材、体现学生主体的探究或发现活动，并将内隐的目标和内容外显，这些内容要有整体规划并系统地融入到每节课堂教学中。

贴近学生、联系实际的素材包括科学史实、最新科学技术成果、社会大课堂实践基地内容等。这些素材可通过视频、图片、文本、动画、网页等多媒体形式表达。

例如，《二氧化碳性质》教学中，可应用CCTV-9的纪录片《碳排放》，引导学生在分析纪录片的过程中，应用所学知识、发展问题解决能力，达成德育目标。

学生主体参与的合作、探究活动包括观察、实验和调研等实践活动，小组研讨交流活动等。这些活动是培养学生合作责任意识、实践创新精神和事实求是态度的主要情境，也是理科教学德育内容的重点。

第三，在理科教学中如何有效利用德育内容以达成教育目标？

经过多年大量的课例研究，有专家提出德育内容要注意“小”“近”“实”“序”“趣”五个字。

德育内容要具体，强调一个“小”字。有些德育内容比较抽象，可以具体化，把它分解成具体的细目。例如，环境保护是一个内容丰富的德育内容，可以具体化到净化水、保护水等更细致的部分。

德育内容要贴近实际，讲究一个“近”字。德育内容既要贴近学科发展实际，又要贴近学生生活实际，这样才能突出学科特色，对学生产生身临其境的感受。例如，燕山前进中学的学生在学习《水的净化》时，教师讲解了她作为一名燕山人在80年代發生的一件真实的事，并介绍了燕化公司引进的一套先进的污水处理技术，使学生认识到要保护身边的水资源。

德育内容要注意知行统一，注重一个“实”字。教师要避免空谈道理，要加强对学生行为的指引和检查反馈。例如，一位教师讲白色污染的防治问题之前，布置作业让学生到社区去调查，而此时，教室内外都有塑料袋乱扔的现象。这样的教育就起不到应有的作用。

德育内容要讲究层次，落实一个“序”字。德育是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程。就同一类型的德育内容，也会依据学生接触的先后顺序提出不同水平的目标。例如，身边的物质和科学探究是培养学生科学态度的主要德育内容，学生学习空气和氧气时，主要培养探究的兴趣；学习到碳、二氧化碳时，要通过一些简单的探究活动，培养学生的科学态度；学习到酸、碱、盐时，可通过大量联系生活的实例，让学生感受到化学知识在解决生活问题中的重要价值，从而开始形成科学价值观。

德育内容呈现方式要生动活泼，突出一个“趣”字。教师在确定了适宜的德育内容后，要采用多媒体的手段，以最吸引学生注意的方式呈现，才能提高实效性。