文继奎
随着云技术、移动互联网技术和通信技术的不断发展,微博、微信、微电影、微小说等与“微”有关的事物迅速出现,在社会生活各方面引发“巨”变,“微”文化悄然出现。近年来,“微风”更是吹到了教育领域,“微课”逐渐走进人们的视野并迅速发展起来。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授因录制简短视频受到人们关注,被称为“一分钟教授”。2011年,Salman Khan创办的可汗学院主要采用微视频的形式开展教学,获得极大的成功。国外微课的发展与应用促使我国开始进行相关研究与尝试。2012年开始,我国有少数学校和地区开始探索微课的应用,之后微课在我国逐步深入,这一年被称为“微课元年”。2013年,中小学和高校开始举办全国性的微课比赛,将微课推向广大教师,与此同时,微课资源网站也纷纷建立,微课在我国已成为热门的话题。
一节成功的微课需要具备很多的条件,如教学活动设计、知识性和趣味性的结合度、制作水平和教师的教学水平等。确定选题是微课制作的第一步,同时也是最关键的一环,恰当的选题能够发挥教师的特长,凸显微课的优势,也在很大程度上提高了微课的成功率。
● 选题要能发挥教师的特长
国家在多年前就开始推广信息技术的课堂教学应用,开发了丰富的资源,并开展了与教育技术能力和信息技术教学应用能力相关的培训,但在实践中遇到了不少来自教师方面的阻力。微课作为信息技术课堂应用的一种形式,一开始就受到教师的热捧,教师参与微课开发的积极性较高。这是因为微课时间短、主题小、技术要求低,无论是观看还是制作都极为方便。任何教师都可以创作微课,这让教师从观摩别人的教学视频转为自己制作,使得沉默的大多数得到了话语权。
微课的创作者大多是普通教师,他们可能无法把传统的一节几十分钟的课上得毫无瑕疵,但是具体到某一个知识点、某一种方法,很多教师却有自己的“办法”和“窍门”,这些都是可以推介的经验。所以,教师在确定微课选题的时候应该思考,这节微课是不是独特的、有新意的,如果换作别人来讲就达不到同样的效果。微课的选题要能扬长避短,发挥教师自己的特长,这里所谓的特长包括很多方面,如教师在教学内容上有见解、有新意,在教学方法和手段上有创新,在教学活动设计上不拘一格,让学生学过之后能有收获。一位语文老师如果觉得自己在作文写作教学方面有特长,那就讲作文写作,如果他能把一篇文章、一个词语讲好,那就讲这篇文章、这个词语,而不要讲解自己不擅长的内容,更不建议涉足没把握的内容。
● 选题要考虑视频呈现方式
微课是以视频作为载体的,所以在微课的制作中,一定要考虑微课的视频语言和视频特点。微课应以活动图像为主,要借助视频的拍摄、编辑、动画和特效等技巧提高学生的兴趣,帮助学生更好地理解教学内容,进而提高教学效率。当前微课的主要模式是录屏式和课堂实录式,这两种模式制作较为简单,但往往由于缺乏电视手段的应用,使得微课显得平庸,学生很难全程关注。教师在制作微课的时候不仅要考虑教学内容、教学方法与策略、教学活动设计等,还要思考怎样进行视频呈现这一问题。
对于课堂实录式的微课,目前主要的形式是教师站在讲台上讲解,这样的微课在形式上和传统的课堂没有多少分别,学生很难提起兴趣,甚至感到厌烦。教师可以坐在办公桌前,将背景简单布置一下,如在桌子上摆上几本书、一盆绿色植物等,给学生一种舒适的感觉。教师也可以和几个学生坐在草地上,用聊天的方式开展教学,这样就避免了枯燥、刻板的说教。当然,教师也可以采取实景式的录制方式,如讲解某种植物时,教师就处在这种植物间,教师讲到哪里,画面就跟到哪里。实景式的录制方式效果最好,但制作成本比较高。
录屏式的微课由于制作非常简单,已成为微课的主流形式。录屏式微课的画面主要是课件,配合教师的讲解,容易显得平淡。录屏式微课要求课件简洁、美观、大方,课件内容要精练,不能做成讲稿。这种课件常见的问题是教师读课件,这是学生难以忍受的,所以教师要强化讲解,善于阐释课件中的内容,甚至用字幕代替教师的讲解都是可以的。为了吸引学生的注意力,录屏式微课要重视画面的变化,适当使用动画以增强趣味性和过程演示的清晰度。录屏式微课可与课堂实录式微课结合起来,为微课增加活力。
无论是哪一种微课,都要强调电视的特点和表达方式,充分发挥微课的视频特点,应避免选择那些难以用视频手段表现的主题。
● 选题要小
微课的选题要小,这是由微课的本质特点决定的。微课由于时间短,又要求能够讲清一个知识点、解决一个具体的问题,所以微课的选题不可能是一个大问题或一个复杂的问题。笔者曾多次担任中小学微课比赛的评委,发现在教师微课制作的实践中,最常见的问题就是微课的选题不够小、不够具体,一节微课要解决的问题过多,会导致内容阐述不清晰、问题解决不彻底。教师频频出现微课选题过大的主要原因是,不少教师在制作微课的时候往往会受到传统课堂教学的影响,过分强调教学内容的顺序性、前提性知识的作用、问题之间的因果关系以及教学活动安排的逻辑关系等。在这些因素的影响下,一节微课必然会变成一个知识集,涉及很多知识点,这就与微课的理念背道而驰了。事实上,如果在解决一个问题时需要用到其他知识点,则可以另外录制一个微课加以解决。
表1显示的是一个微课选题的例子,在修改前的微课中,教师用8分钟左右的时间讲解了作文开篇常见的6种方法。由于时间较短,教师对每一种方法只是做一般性介绍,然后再展示一个例子,每一种方法都没有进行透彻的分析,微课教学效果一般。修改后的微课选题将原选题中的具体方法拿出来单独做一个微课,微课选题变小,这样教师就能够对每种方法进行透彻的分析了。
不少教师在确定微课选题的时候,直接使用教材章节的名称作为微课的名称,内容的讲解也是按照传统课堂的教学方式进行,从已有知识的回顾、定义的讲解,进入到定理、定律的提出,再到规律的应用等,这是不符合微课选题要求的,微课选题应该选取最具有代表性的问题,并就具体的问题进行阐释,如表2所示。
● 选题要解决重难点和疑点知识
前面已经提出,微课的选题要小,重在解决一个知识点。知识点的选择,关乎微课的结构设计,面对浩瀚的知识点,我们应该解决哪些呢?这里我们要确定微课的主要用户是学生,目标是解决学生的疑惑,让学生学有所得。微课的选题要避免选择那些简单的、显而易见的问题,针对教学中的重难点或疑点、热点问题来制作微课,是一个较好的选择,符合微课制作的初衷。
有一次,笔者给中小学教师做微课教学应用的培训,一位教师跟我说她想拍摄一节微课,微课的选题是“采”字的写法,想征询我的意见。我一开始认为这个选题不好,没有什么特色,也没有解决一个有价值的问题。后来这位教师跟我说,她发现有不少学生会把“采”字写成“”,只要学生知道“采”字的原意是“手在木头上摘果子”,就很容易理解“采”字是“爪”子头。我觉得既然有很多学生都会把“采”字写错,那么这个微课选题就是有意义的,因为它能很好地解决一个疑点。
对课文的阅读理解,不一定要针对整篇文章做微课,可以选择重点段,或者结合某个重点句、重点词展开,如“桂林山水”这节微课中,教师着重讲解桂林山水的“静、清、绿”,因此,微课选题可以改成“桂林山水的静、清、绿”。在“矩形的定义和性质”这节微课中,矩形的定义部分非常简单,教师没有必要在微课中阐述,这部分内容的重难点是“矩形对角线相等的证明”,这就可以做微课的选题(如表3)。
● 选题要聚焦于问题
从微课的意义来看,微课主要是为了解决学生的疑惑,也就是一节微课要解决一个问题,因此,微课要聚焦于问题。教师在制作微课之前要思考,我这节微课要解决什么问题,学生看过之后会学到什么,能够解决什么问题。
微课选题要聚焦问题,这意味着微课应该强调问题的解决而不是知识的讲授,如果教师讲授的是一个理论性很强的知识点,也应该阐述这个知识能够解决怎样的问题。事实证明,微课的选题解决的问题越具体,学生的学习兴趣越浓厚,对微课的评价也越高。对于涉及单纯的概念和事实性知识的介绍,理论的阐释,规律、定律的推演等的微课选题,学生学习兴趣不浓,学习效果不高(如表4)。
确定微课的选题是微课制作的第一步,也是最重要的一步,选题的好坏决定了微课的成败。微课选题的确立要考虑教师自身的优劣,把握微课的特点。教师要针对教学中有价值的问题制作微课,更重要的是教师要树立以学生为中心的理念,保证学生学有所获。