做权威的基础教育服务引领者

“用市场机制整合教育资源，为学校提升教育教学质量服务，使得我们的视野更为开阔，服务更加灵活和到位”。接受采访时，肖卫国主任用上面的话为北京师范大学教育培训中心（以下简称“教培中心”）的工作定位。教培中心的缘起可以追溯到1980年，当时，北京师范大学专门成立了附属学校发展与研究中心，旨在整合北师大附属中小学的优质教育资源，为我国基础教育改革与发展提供系统、优质的服务。研究中心成立后，在开辟新的服务渠道、构建新的服务模式方面进行了大胆的尝试，取得了一定的成果。2008年，为适应国家教育改革和社会发展需要，北京师范大学将所属的9家教育服务机构进行合并，成立了北京师范大学教育培训中心，这一重大举措为更好地整合北师大丰富的教育资源，促进学、研、产、用相结合打下坚实的基础。2016年，经过30多年发展、沿革的北京师范大学教育培训中心，以市场为导向确立了自己未来的发展目标：成为系统的和优质的教育服务产品专业提供

机构。

“北京师范大学基础教育实验学校”：优质教育资源输出的承载点

30年来，教培中心为一百多所学校提供了系统专业的教育教学服务支持，在各地取得了显著的成效，为提升该校甚至该区域的教育教学水平作出了积极的贡献。

海南三亚市第四中学，2016年高考囊括了三亚市高考理科状元，2015年参加高考的学生中，700分以上4人，一本线以上41人，二本线以上140多人，与三亚市最好的一中相差无几，学校的教育教学总体水平在三亚市排名稳居第二名。

广东广州市从化中学，2016年高考重点率、本科率均创历史新纪录，上重点线266人，本科上线763人。2015年高考上重点线216人，囊括从化区文理科总分和各单科第一名。其中本A线以上566人，本B线以上728人，总上线率99.7%。学校这几年高中毕业班工作在广州市年度目标管理考核评价中均获得一等奖，教育教学水平在广州市126所学校中排名上升至第4名。广州希贤小学教师的专业化成长培养促进了教师的教学行为方式的转变，学校的教学质量不断攀升，师生积极参加各类竞赛活动，均取得了可喜的成绩，1000多人次获得了区级以上各类奖项，其综合办学水平原在广州市排名30名左右，近三年来学校排名稳步提升，从30名到28名再到17名，迈过了几级台阶。

山东济南汇才学校作为北京师范大学基础教育实验学校的优秀典范，连续多年摘取济南市天桥区中考状元，连续9年中考学科总成绩和各学科成绩名列全区第一，不断续写辉煌，学校整体办学水平由济南市第17名上升到第4名。

江西修水第二中学，原是修水县一所新建的基础薄弱校，目前学生统考平均成绩超过全县平均分，多个单项科目获得全县第一名。

新疆克拉玛依市第十三中学在近两年的中考和统考中，成绩从之前的全市第5—6名进步到稳居全市前3名……

以上这些学校的办学水平在几年内都有显著的提升，虽然他们来自不同的省份和城市，分布于基础教育的不同阶段，但都有一个共同的名字“北京师范大学基础教育实验学校”。

实验学校作为一种重要的办学方式，顾名思义肩负着国家、地区教材或培养模式等研究成果检验的任务，实验学校往往也是最新教育教学理念先落地的地方。北京师范大学教育培训中心始终以如何将北师大雄厚的、优质的教育资源服务于地方教育事业的发展为重要使命和责任，而“北京师范大学基础教育实验学校”就成为北师大教育培训中心最为重要的教育理论实践场所和先进教育资源输出的承载点。

“北京师范大学基础教育实验学校”是以教师专业化发展为核心，由教培中心施之于全方位教育教学支持的合作学校。中心首先通过科学的发展性评估，为学校量身打造发展计划，并组织教育专家、名校长、优秀教师入校开展“陪伴研修”，在校园文化、办学特色、课堂教学、教育科研、家校合作、心理健康教育等领域提供支持与服务，经过

3—6年努力，使学校教育教学质量得以明显提升，与此同时，凸显学校办学特色，推动学校跨越式发展。

教育大计，教师为本，深化教师教育改革、完善培养培训体系、创新培养培训模式、做好培养培训规划，是推动教育改革发展的基础和关键，也是北京师范大学这所百年老校的优势所在。基于这一思考，教培中心将提升教学质量的着眼点放在了教师身上，在实验学校实行“教师专业化发展”。

教师专业化发展是按照教师成长的一般性规律、个人特点和现有条件，依据针对性、实效性、开放性和层次性原则，对基础教育管理人员和中小学校长、教师进行分岗位、分层次、分专题、分阶段的系统培养和培训，为教师专业化成长提供全面的支持和服务。

这一服务主要针对基层教师，培养计划详细规定了培养期间内，接受培训的教师需要完成的课时数和内容。课程内容根据不同的培养对象和目标做了极为详细的划分，如：“在中小学骨干教师高级研修班”课程设置了六大类

45门课程，涉及了基础教育课程改革理念的反思、教学质量提升、职业生涯规划、职业道德和心理健康等等方面。

教培中心还为学校选派的骨干教师指派专家进行贴身训练。这种类似师徒关系的手把手训练，既包括了来自一线、具有丰富实践经验的高级教师的具体指导，也包括了专家在理论及理念层面上的指引。同时根据学校需求的不同，选取不同的专家入校，如希望在高考方向上有所提升，那么中心就会选择在高考研究方向上比较擅长的全国知名家进行指导。经过30多年的积累，教培中心已经拥有一个2800多人的专家库，在资源调配方面可谓游刃

有余。

多年来，各地北京师范大学基础教育实验学校除了在中、高考中收获了丰硕的果实，在教师专业成长、教学水平提升、学生素质提高等方面都有出色的表现。经过北京师范大学教育培训中心系统、有效的教育教学指导，各地合作学校办学质量和水平均有大幅度提高甚至是飞跃，许多学校现已成为当地的窗口学校，在地方基础教育发展中发挥着示范和引领作用。

“教师专业化发展实验区”：区域教育质量提升的实践

如何科学制定区域教育整体规划，实现区域教育的均衡、和谐和跨越式发展等问题一直是教育界关注的议题。2010年3月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿发布后，教培中心积极组织相关专家进行研讨，并整理形成若干建议发送给有关部门。

2010年下半年，北京师范大学教育培训中心先后承担了江苏省、安徽省、河南省、河北省、陕西省的部分县（市、区）“十二五”和“十三五”教育发展规划的修订、制定工作。

《北京师范大学教师专业化发展实验区》方案由北京师范大学教育培训中心多年来在实践基础上研究、提炼、总结而成，突破了教育发展以学校个体为单位的思维窠臼，以区域整体发展为研究课题，提供区域性教育提升的整体解决方案。

这一项目是站在推动当地经济、政治、文化和谐发展的高度，帮助政府办教育，办人民满意、具有地方特色的教育。其核心内涵在于把区域教师专业化发展和区域教育整体规划、区域内特色学校打造紧密结合在一起，构建起一个三维立体的教师队伍建设和教育发展模式，以集团化、系列化的支持服务，推进区域教育整体发展。

“三维立体模式”是指依据系统性、整体性、衔接性、地域性原则，对一定时间跨度内（一般为3—6年）某一地区的中小学教师专业化发展进行全面、系统规划，并将这一规划有机融入区域教育发展整体规划中。在此基础上，对该地区指定学校进行重点扶持，从学校发展规划、队伍建设、机制创新、资源引进等方面提供系统服务，最终实现以每一位教师的发展带动所在学校的发展，以每一所学校的发展带动该地区教育的整体发展目标；与此同时，学校以及地区教育的整体发展又反过来为教师专业化发展提供更加有利的环境和条件，并进一步推动区域内教师队伍素质的整体提升。

“北京师范大学从化教师专业化发展实验区”所取得的成绩，便是这一项目实施效果的例证。广州从化区自2013年开展“北京师范大学从化教师专业化发展实验区”合作项目以来，实验区内三所实验学校的整体办学水平得到了很大提升，在学校文化、学校管理、教育教学、教师职业素养、学生学习素质、心理健康状况等方面都有明显改善并取得了长足进步。实验区内的三所实验学校从化希贤小学、从化第七中学、从化中学，在发掘地域特点及文化底蕴的基础上，确定了颇具特色的校园文化体系。教学质量有了显著提高，希贤小学利用校本课程提升特色科研发展能力，开展了“贤文化引领学生行为习惯的行动研究”，2013年10月，该课题成功立项，成为广东省德育科研“十二五”规划课题。教师专业化程度得到了快速提高，例如，从化中学参加省基础教育系统“百千万人才工程”培训、国家骨干教师培训、省名校长和名教师培训共16人；先后有30人担任从化市学科带头人或广州市特约教研员；有32人担任过从化市教育学会会长或理事，邱榕基校长先后被评为广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第二批“名校长”。

“六大板块产品”：提供系统解决方案

历经30多年的发展和变革，教培中心始终在不断探索一种方式：如何才能将百年师大的优质教育教学资源与基础教育发展的需求更好契合。正如教培中心主任肖卫国所说：教培中心目前发展所面临的最大困难是学校的需求与中心服务供给相衔接的问题。因此，2016年被定位为教培中心的“核心产品提升年”。目前，教培中心着力打造的六大板块产品，正努力为基础教育阶段的学校提供更加科学、系统、专业的发展解决方案。

有着突出优势的师资培训。目前，教培中心每年培训教师达4-5万人，具有线上与线下结合、培训与培养结合的特点。负责线上培训的“全国教师培训网”已经正式上线运行，反响良好；线下培训作为教培中心的常规工作也在有序开展。而培训与培养相结合，是指在短期培训的基础上，开展以长期性的、目标性培养为任务的长期培养工程。这一培养工程以在山西晋中、广东番禺等地开展的“名校长培养工程”为代表。三年的培养周期弥补了短期培训所欠缺的连续性，明确的培养目标也使这一工程具有了高端定制的特征。

为学校量身打造的全方位教学服务支持体系。中心针对学校特点提供的这一服务包括“实验区”和“实验校”两种模式。其中，实验区以政府为主导单位，着力于该区域的教育教学质量的提升。如海南三亚市，广州市从化区，济南市高新区，安徽芜湖弋江区，贵州铜仁市万山区等都已经取得了良好的效果。“实验校”则是针对一所学校的具体情况，提出发展方案，其核心内容就是教师的专业化发展。

专业、系统的心理服务产品。依托北京师范大学优秀的心理专业资源，教培中心着力研发了“师生心理健康测评体系”，并在此基础上研发了“教师岗位胜任力测评体系”。同时，在基础教育阶段的学校开展心理健康实验校，心理健康实验区项目，关注学生和教师的心理健康工作。作为人社部指定的心理咨询师职业培训单位，教培中心每年承担大量心理咨询师执业证书考前培训工作。此外，教培中心还与北京市公安局合作承担“首都民警心理健康服务工程”，编制完成了《首都民警心理健康服务手册》，从2015年开始，负责培训公安系统指派的数百名干警参加心理疏导培养，未来他们将进入公安系统基层单位，承担起一线公安干警的心理疏导工作。

打造教师资格证的考前培训权威机构。目前，教师职业资格证考试成为国家级考试，而考前培训市场鱼龙混杂，导致培训效果无法保证。教培中心瞄准巨大的市场需求，发掘自身资源优势，未来将成为成市场上成熟而规范的考前培训专业机构。

以上四项工作以及教培中心开展的国际化项目和正在研发、试点中的基础教育评估和规划项目，形成教培中心的六大板块产品。六大板块产品皆在深度挖掘积淀百年的北京师范大学优质教育和教学资源的基础上开发，保证了产品的专业性和服务的精准性。教培中心主任肖卫国说，“只要能保证产品的品质，教培中心不惜花费重金投入研发”。学者往往潜心研究、市场往往需求广泛，在两者之间找到恰当的切合点和平衡点，便是教培中心今后工作的重点。

以市场为主导，依托北京师范大学，整合和输出优质教育教学资源，成为国内市场具有权威性的教学服务供应商，是北京师范大学教育培训中心在市场化进程中为自己找到的全新定位和发展目标，教培中心也将在这一目标引领下与各地教育行政部门、学校紧密协作，共同汇成一股推动中国教育发展前行的力量，推动基础教育改革不断走向深入。

以产业化打造教育服务的专业化，肖卫国和他的团队在朝着成为基础教育服务的更高、更专业引领者的目标大步前行。

责任编辑：吕丹

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