日坛中学集团化办学的探索与思考

三校十址，600余名教职员工，4000多名在校生，日坛中学教育集团自2015年

4月正式成立，在短短一年内经历了融合与超越，校长刘子远以东北人特有的豪放和锐气，带领崭新的北京日坛中学教育集团师生走进了“阳光”教育。今天《中国教师》杂志对话刘子远校长，分享刘子远校长在日坛中学集团化办学进程中的实践与思考。

：请您介绍一下日坛中学教育集团的基本情况？

：日坛中学建立于1963年，是北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市文明礼仪示范校、北京市教育科研先进校、全国艺术教育先进校、联合国教科文组织会员校。

学校先后合并光华路三小场地、光华路中学、同仁中学、一一九中学，在贵州省贵阳市云岩区建立了北京市日坛中学分校，有联盟校日坛中学实验学校（原中旅附中），其中贵阳分校和日坛中学实验学校为独立法人校。2015年

4月，一一九中学并入日坛中学之后，学校更名为日坛中学教育集团，形成了拥有600余名教职工、4000余名在校生、三校十址、跨学段、跨区域、跨省份的教育集团。

：教育集团成立之初，您面临的最大问题是什么，是如何解决的？

：教育集团虽然成立了，但几所学校的实力甚至是地域文化的差异，是教育集团成立之初面临的巨大问题。抓融合、抓稳定、抓成绩，成为我第一年工作的主要思路。

第一是结构调整，形成格局。由于历史遗留原因，原来的日坛中学高中一、二年级，初中一、二年级（国际部）在本部就读，而高三和初三年级却在四惠校区上课。这种分散的布局，导致高三孤军奋战，知识结构上的断层，阻断了高三教研组与高一、高二教师的交流和沟通。我打破了这种不合理的格局，将教育集团本部、高中部整合在一个校区，本部初中部和国际部整合在一个校区、四惠校区调整为新的初中校、初中部甘露园分校、东润分校区为九年一贯制学校，再加上日坛中学贵阳分校、日坛中学实验学校（九年一贯制学校，有三个校区）、阳光上东小学，形成了日坛中学教育集团现有的“三校十址”格局，使教育集团格局初步形成。这样的格局，保证了日坛中学的初中能够做大，虽然“先做大、再做强”的思路充满了逆向思维的意味，但这样的做法可以保证日坛中学高中部有充足的生源，从生源角度保证日坛教育集团的成绩。

第二是逐步融合，稳中求进。要管好一所中学，校长不仅要具备教育家的素质，更要具有军事家的谋略和战术，特别是在教育集团化的进程中，校长的身上越来越多地体现出一个管理者的特征。融合是现阶段教育集团化面临的重要课题，针对日坛中学的现实情况，在稳定中求融合是最为关键的。于是，我采取了分步骤的融合方式。对于初三、高三学生，采用了“学生不融合、教师也不融合”的方式，这样规避了合并磨合期出现问题，影响学生的中考和高考备考。针对初二、高二年级采用了“学生不融合、教师融合”的方式，即教师在同一办公室办公，但学生分开上课的形式，这样既增进了教师之间的交流和学习，又避免了学生因入学成绩的差异，而形成的不适应课堂教学进度的问题。而一年级新入学的学生则完全弥合了这种差异性，采用了学生和教师完全融合的方式。

分步骤的融合方式，实现了学校的平稳过渡，并保证了学校成绩的平稳提升。在刚刚结束的高考中，一一九中学的高考成绩创造了新的历史记录，本科率达到95%以上，较往年70%的本科率有了明显提升。日坛中学的成绩也取得了新的突破，600分以上的学生超过40%，一本率超过85%，本科率100%。实现了优质资源校与被整合学校的双赢。

在融合方面，我也考虑到细节。比如在校服是否需要更换的问题上，我采取了民主调研的方式，结果显示：高三学生极少数主张更换校服，而高二学生大部分主张更换校服，这样我就采纳了民主调研的结果，高三学生不换校服，高二学生统一更换日坛中学的校服。这样的小事往往关涉稳定大局，不容小觑。

：您的办学理念是什么？与之前学校的理念是否有所差异？

：我认为，一所学校的成长离不开原有的根基，因此在办学理念方面，我坚持“在继承中发扬”的原则。先继承后发展，“继承是为了更好地发展，发展也是最好的继承”。日坛中学之前的发展理念为“弘扬人文思想，坚持科学精神，奠基阳光人生”。我将这一理念丰富为“弘扬人文思想，坚持科学精神，培养核心素养，奠基阳光人生”，在之前的基础上增加了核心素养的内容，这也是教育与时俱进的表现。

日坛中学的培养目标是“培养具有理想远大、品德高尚、身心健康、基础扎实、有较高科技素养与艺术品位、形成良好创造性学力和发展性学力、综合素质水平优秀的毕业生”，我在此基础上确立了一个较为短期的目标和任务：以学生终身发展为本，以教师专业成长为本，以日坛中学在我的任期内得到特色发展和长足进步为最高追求，将日坛中学建设成为北京市CBD核心区高品质的优质学校。

在继承传统理念的基础上，通过学区化集团化办学的组织形式，形成资源共享、抱团发展、集成创新的办学新格局，整体提升区域学校教育质量与办学水平。教育集团要以资产和教育教学为纽带，充分发挥优秀学校的教育教学优势和品牌效应，通过资产和人员重组、输出教育管理，实行连锁办学，盘活学校存量资产，优化教育资源配置，改造薄弱学校，扩大教育规模，提高教育质量和办学效益。

：在教育集团管理中您是如何实践办学理念和办学目标的呢？

：日坛是祭奠太阳的神坛，体现太阳精神，发光发热，普照大地；无私、奉献、不求回报。日坛中学因太阳而得名，日坛中学的教育也同时具有太阳一般滋养万物、指引方向的特质。太阳对不同的动植物都是平等的，也符合教育要平等地对待每一名学生，因此日坛中学的教育应该是在尊重差异的基础上开展的，如阳光一般惠及每个学子，给予生命力量，这就是日坛中学所推行的“阳光教育”：打造阳光教育品牌，架构阳光课程（充满智慧的课程）、实行阳光管理（让权力在阳光下运行）、形成阳光心理（幸福开心快乐）、奠基阳光人生（积极向上，不求回报，服务社会）。

我信奉教育从差异开始，以差异告终，这其实就是教育对“以人为本”的另一种演绎。在管理上，作为一名从教学一线成长起来的校长，我很能理解教师的想法，因此在制定政策时，我首先要考虑的就是这一政策是否能够得到教职工的理解，因为只有理解了才能接纳，接纳了才能够保证贯彻的质量。

而在教学方面，我主张重视学生知识的形成过程，重视学生亲身的尝试体验，重视学生科学素养的养成。教育的目的不是将人拉到同一水平线上，而是在原有基础上有所发展。以课堂为载体的现代学校教育形式，教师要在课堂和活动设计上激发学生的兴趣与情趣，要有激动教学的心情，要激励学生的志趣和意志；学生要感受教师的真情，要在学习和活动的过程中感动，这样才能感悟教育的哲理。

：在集团化办学的过程中，您遇到的最大的困难是什么？

：日坛中学的办学点分散在朝阳区各处，各个校区距离较远，此外在贵州省的分校也需要投入精力管理，这种时空上的割据，增加了管理的难度。我希望在未来的管理中可以逐步实现这样几个目标：一是扁平化管理，管理层次少、简政放权、统一指挥、消除内耗，管理幅度大，管理效能高，是一种人性化的新型管理模式；二是实现网络化管理，最大程度地发挥“互联网+教育”的优势，降低和减少管理损耗，提高教育教学管理效率和效果；三是全面质量管理，建立一整套管理标准和制度，使集团内部管理更加专业化、现代化、标准化、制度化。

：集团化办学的一个重要目的就是均衡优质教育资源，在这方面，您做了哪些尝试与努力？

：在均衡优质教育资源方面，我以处理好发展与稳定的关系为前提，合理配置和整合学校资源，理顺工作关系，规范管理行为，形成了“统一领导，分级管理，突出重点、办出特色”的全新管理理念。做好五个统筹：统筹师资队伍、统筹课程资源、统筹教学管理、统筹资源配置、统筹质量保障。健全集团内教师流动激励机制，推进教师主动流动；建立教育集团内教师流动监督机制，保证流动教师数量；建设教育集团内多样化多层次的教师培训体系；组建集团内教师专业学习共同体。

同时一个不可回避的问题是，伴随着教育集团的扩张，并没有那么多的教师可输出。因此，集团化办学常常会出现优质教育分化的问题。我认为，在分化还是复制的问题上，关键是如何界定优质资源。标准和制度、实施方法或策略是可以复制的；优秀教师是可以“传帮带”的，是可以培养的。集团化办学的优质资源分化的原因都是资源跟着人（优秀教师）在走，如果是文化（从管理理念到行为）的输出，则不存在这样的问题。国际上IB教育集团，输出的是标准，课程实施标准、质量检测标准等，因此实现了集团化的质量保障问题。

这方面，我信奉冯恩洪的一句话“一流的单位出标准，二流的单位出品牌”。因此，未来日坛中学教育集团所输出的优质教育资源，不是一个或一队教师、也不是一个响亮的品牌，而应当是一套经得起推敲的教学和管理标准。

：您对教育和集团化管理的关系有何种思考？

：首先我认为，做教育要确立“高品质、高标准、高起点、高站位、高质量”思路，而这样的办学思路是在“校长爱岗位，领导爱教师，教师爱学生，学校爱家长，家长爱学校”的指导原则下实现的。

在实践操作中，我充分挖掘日坛中学的传统优势：品牌优势、地理优势、师资优势、课程优势、艺术教育优势（金帆交响乐团、管乐团、民乐团、合唱团）、国际教育优势、外交优势……并在此基础上开发设计架构新的课程体系，形成日坛中学的特色课程。如我校学生参与戏剧节演出拿了大奖，我就在考虑开发成表演课程。课程是一所学校的灵魂，课程有特色学校才能有特色，我校是“翱翔计划”课程基地校，学校正在考虑利用这个平台开发院士、教授工作站，作为学校科技方面的特色课程。

在集团化的管理中，我按照“横管一个面，纵管一条线”的做法执行。现阶段急需解决的问题是提高广大教师的业务水平和能力，解决教师的职业倦怠，提高课堂教学效益、效率、效果。

名校作为优质教育资源的集中者，作为政府和社会教育投入的受益者，理应承担起反哺社会、回报社会，为政府分忧的使命。因此，集团化办学也是名校最大限度地回报社会，向社会提供尽可能多的优质服务的操作平台和有效载体。两者有机结合，可以将优质教育资源的边际效益发挥到最大，从教育视角增加社会福祉，这也是教育的终极目标。

责任编辑：吕丹

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