什么是3.0的学校

梁国立

我们认为，无论在乡村、城镇或超大城市，学校都应该是社区的庙堂，实践“教育孩子，团结人们，引领社会”的使命和社会责任。

我们应该可以粗线条地将至今的世界学校教育划分为三个阶段或形态：

1.0的学校，农业社会的学校；

2.0的学校，工业社会的学校；

3.0的学校，生态社会的学校。

1.0的学校

1.0的学校是人类农业社会时期的普众教育，着眼于文字的学习，以及承载的传播、交流和应用；其空间基本要求，多是每人有课桌、座位，能够读书写字就好。

2.0的学校

2.0的学校是人类工业社会阶段的学校。学校，是为社会生产“人力资源”的工厂。班级授课制是基础和核心形式。各方关注的是学校围墙或建筑内一排排格子间的教室内，如工厂流水线般、基于课本的有限分科课程，以及由教师向学生单向传授为主的教法。评价多是书面考试，产品是“合格”的

孩子。

3.0的学校

我们首倡的3.0学校，根植于自然和社会生态，基于家庭、学校和社区合作。我们重视学校教育共同体每一位个体发展的福祉，也认识到那是基于整体学校生态和气候的可持续发展。我们认为，学生学习的发生是学生的足迹所至和人际关系所在。3.0学校通过实践高期待的真实的学习课程和表现性评价，基于实证的现代学校管理和发展，以“邻家孩子”的理念，团结学校教育共同体多样的人们，目的是积极影响和引领社会的可持续发展。

学校是帮助孩子面对过去、现在和未来，进行知识、能力和品质建构的学习场所。

学校是帮助大家遵守共同规则，实现共处、共融、共进的教育场所。

学校还应是引领社会包容、诚信、创新、和谐发展的实践场所。

在3.0学校，践行的是真实的学习。通过真实的学习的课程、多样组群的学习关系、教法与学法、工具和资源、以及表现性评价等，在对学生具有真实意义的学习场景中，帮助学生认识并提出真实的问题，探索并获得真实的知识，习得真实的行为和技能，养成真实的

品质。

这样3.0学校的建设和可持续发展，需要的是人类已有的最佳专业和科学知识、工具、资源和实践的整体有机的支持和帮助。

从学校的教育理念和建筑设计开始，基于科学和专业的实证，提供全新的学校教育实践和服务，帮助乡村、城镇或超大城市，建设更多的全球好学校：3.0的学前幼儿园、小学、中学，与大学教育学院及各类教师培训机构一起审视培养目标、课程实践和评价，培养全球背景下基于实证的好教师、好校长；为学校、教育行政部门、教育机构等提供专业的教育生态和气候的研究和改进方案，应该是这两个研究院的意愿、使命和

任务。

下面，我们仅举几个领域，以释例3.0学校应具有的社会生态意义和专业、科学的品质，以及研究院的科学研究和服务领域。

领域释例1：学校建筑空间设计

美国的一家建筑设计事务所，在过去100多年，既设计过监狱也设计过学校。在接受过3.0学校的洗礼后，说过：2.0工业时代的学校与监狱的建筑，在空间设计和布局上是一脉相

承的。

在各国的教育改革计划和实践中，极少可以查到同步考虑到在推进教育改革的同时，强调学校建筑及其内外空间需求的内容、资料或佐证。建筑设计行业与教育行业之间的专业对话、交流或研讨，无论在国际上，还是在国内，都是甚少的。在2012年1月1日开始实施的中华人民共和国国家标准《中小学校设计规范》的编写单位和人员，没有一家教育单位、没有一位教育学者专家获邀参加。因此，常常可以看到在新建的拥有十分传统空间的学校建筑里，尤其是17世纪开始的班级授课制的物质基础—一成不变的挤满学生的教室里，教师们却被期待着培养出21世纪所需要的人才。

3.0学校的建筑设计，不等同于“三室一厅一卫”，或把原来的走廊加宽。

学校的空间，应该有四个层面需要考量。一是学校空间的建筑学考量，也就是安全、保温、日常生活必需的空气、水、光、声、电等绿色环保和节能等的考量，这样建筑学的考量是须基于多样人群的终身发展的专业知识的。二是学校多样的个体，以及多样人与人之间交往的和而不同的社会生态空间需求。三是21世纪学习空间的需求，即真实的学习空间需求，这是基于当代人类学习和发展知识，各学科的专业知识，以及教法学知识的考量。四是学校服务于社区，与社区人群分享学校空间和活动的需求。

作为社区庙堂的学校，要能够把以上四个领域的学校建筑空间设计进行专业整合考量和呈现。

领域释例2：学校教育共同体积极行为养成和支持系统（SEC-PBCSS）

学校和社区缺乏一致的基于行为科学的具体空间和时间的行为准则，这样的生态环境，是难以教育出可以与他人和谐共处的人的。

心自由，行有矩，行同规，如同“书同文，车同轨，统一度量衡”，是现代社会可持续存在、共处和发展的基础。

遵循安全、责任、尊重、规则和合作的基本准则。家庭与学校共同合作，从学生入学始，就以“积极行为”作为支持性目标，遵循学校教育共同体每一位成员的一致原则和行为要求，通过积极行为的培训、强化和支持，使学生养成良好的行为习惯。借此引导学生在学业学习、生活方式、兴趣爱好和公益服务等诸方面得到全面发展，从而切实帮助学生成为受欢迎的人，一个可以共处的社会人。

根据专家多次的研讨，认为在学校教育共同体积极行为养成和支持系统（SEC-PBCSS）实施过程中有如下特点：（1）尽管80%的学生能从SEC-PBCSS系统获益，但估计至少有20%的学生因心理问题获益不足，也不能完成SEC-PBCSS的训练要求；（2）这20%的学生是动态的，每年会从80%的学生中溢出和回归一部分；（3）这20%的学生占据学校教师和管理层、后勤保安超过50%的工作资源，是教师和学校管理的重中之重；（4）其中大约1/10（占据总体的5%）的学生，可走向“心理障碍”，比如：儿童抑郁症、焦虑症、精神分裂等，给学校、家庭和社会带来巨大损失；

（5）这些学生目前缺乏有效而科学的心理关怀方案，包括：缺乏有效的管理和支持系统、缺乏筛查方案、缺乏持续性心理关怀制度，尤其缺乏专业的心理咨询和心理治疗的人才资源。

因此，学校教育需要重视关注全体学生的心理健康状况，积极延伸到社区和家庭（养、育），动态监测80%的学生的心理健康水平（长），及时干预15%需要支持的学生（修），并重点治疗5%急需帮助的学生（矫），运用多重手段维护和提升学生的心理健康水平。

现代学校，必须要有机构、政府和社区的专业支持和资源，才能与家庭一起共同处理好这些动态的80%、15%、5%的学生的发展需求。

领域释例3：教与学、评价及教师发展

我们使用以下四个问题来指导课程、教与学及评价：

我们要学生知道并能够做什么？

我们何时及如何知道学生是否学

会了？

对于那些/个没有学会的学生，我们该做什么？

对于那些/个学会的学生，我们该做什么？

“厨师品尝，是过程性评价；客人品尝，则是结果性评价。”基于世界几十年的关于影响学生学习的最重要元素的研究发现，学校评价的主要目的应该是为教师和学校领导提供的课程和教的实践的过程性反馈评价，这样，这些教育者们可以有最佳信息来判断接着做什么，需要如何变化和改进。

把评价信息反馈告诉教师是十分必要的：他们的教对于学生的作用，并且如何改进。当评价是及时、有实证，并且与教师正在进行的教相关，其作用将获得真正最大作用。

Show Evidence与斯坦福评价、学习、公平中心合作，建设了目前全球唯一基于实证的真实的学习的学习管理平台。这个学习管理平台是：唯一可获得学校教育核心教与学真实数据的系统；唯一教与学可以协调整合的平台；唯一整合学科评价标准的教与学平台；唯一支持真正意义上教育大数据时代学校核心业务管理和评价的体系；唯一可基于实证数据进行教师和校长认证和培训的体系；唯一可基于实证数据进行个性化教师/校长发展和培训和学生个性化学习的支持系统；唯一可支持跨班级/跨学校/跨地区/跨国家的国际课程的平台；唯一可综合支持学生校内外学习、家校合作的教育平台。

在这个学习管理平台上，我们可以开始构建全球背景的真实的学习案例库，为多样组群的学习，跨班级、跨年级、跨学校、跨地区、跨国家的共同学习提供可能和必要的平台。

在这样的平台上，可以建立基于实证的教师发展专业路径。

教师准入，采用基于实证的教师资格评价；

新教师三年的教练培训；

第三年的继续从教资格审定；

教师升级为骨干教师的培训和要求；

骨干教师的提升和领导力培养和认证。

领域释例4：终身发展的学校教育共同体及社区的身体活动

游戏，是各年龄阶段、各人类种群天生不可或缺的社会生活的一部分。游戏，对于青少年儿童的生活、成长和发展，更是必不可少的。游戏的特性，使之在人类社会的发展中，被一些国家的学校和社会作为学习成为文明社会一员的重要手段和途径。

“游戏是微不足道的活动。为什么？因为人们只有在各方面需要得到满足后才会进行游戏。工作第一，游戏第二。如果我们不遵循这个顺序，我们将会岌岌可危。谨慎而言，游戏应该处在次要位置。此外，游戏是为孩子创造的。我们期待并希望孩子们游戏，因为这是他们一生中唯一没有严肃责任、可以自由玩耍的时光。越来越多的游戏同样也适合那些已经退休的人，他们已经完成了对社会的重要贡献。”

在教育中，如果人们仅看到游戏的消遣娱乐，仅看到竞技运动的“野蛮其体魄”，而不能实践其法（法制、法律、法治）的精神追求；不能通过游戏、通过竞技运动，去进行法的精神的“真实的学习”；那么，这样的教育是残缺的，是有着严重问题的。

竞技运动，是文明社会的游戏。孩子的游戏，是人类文明社会的孵化器，是法的本质的模拟实践，是法的精神的具体体现。为学校、社区，提供终身发展的、适合学校教育共同体及社区多样人群的身体活动，是我们的意愿和努力目标。

以上四个领域举例，仅是建设3.0学校—全球好学校需要考量和做好的工作领域中的几个。人类社会的学校教育，已经进入到科学、专业的时代。

3.0学校，是必须要能够基于全球背景下的科学研究和发展实践，跨越语言、跨越文化，才可以建设好，并可持续发

展的。

3.0学校是我们首倡于中国北京，在2012年立项建设中关村三小新校区时明确提出来的学校教育概念。现在，这个校区的校舍建设已经完成，投入了使用。我们认识到：前面的路还很长很长，还有许多挑战，如同我们已经经历的。在这三年多，与中关三小的教师、学生、家长、关联方共同建设新三小软硬件的全过程中，3.0学校的定义和内涵，以及具体的科学、专业的现实路径越来越明晰。为此，衷心感谢一路走过来的

人们。

（作者系美国威斯康星大学终身教授）

责任编辑：赵彩侠

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