物理教学三部曲

张红英 

假期，朋友向笔者哭诉：孩子要升入初四，综合成绩为中游，但物理成绩更少的可怜，只有40多分.她感觉孩子很努力，为什么成绩不理想呢？其实，很多学生，特别是初三的女生，学习物理都会感觉很吃力.因为她们往往对物理概念模糊不清，容易出现一听就懂、一看就会、一做就错的尴尬局面，所以导致尽管很努力但成绩却极其不理想.结合自身的教学体会，笔者认为物理教师在教学中必须理清思路，改进教学方法，演奏好重视基础、指点方法、搞好复习这三部曲，使学生真正掌握好学习物理的金钥匙，陪同学生一起走进物理乐园.

1夯实基础是学好物理的根本基石

随着教学时间的推移，教师会越来越“眼高”，不自觉地以为怎么那么简单的知识学生却不会呢？其实，对于初学物理的学生来说，一切都是陌生的，而且物理学知识有些与已有的经验相冲突.譬如，进行初三第一章的速度教学时，“表示速度”，两个数字相除，最后结果1秒走几米、1分钟走几米或者1小时走几公里都可以；但学习物理时，每个物理量都有相应的符号，计算时必须要求有公式（或公式变形），运算的数字后面要写上正确的单位（单位还要用符号表示），并且单位必须是统一的，否则就是不正确的.

这些对于初次接触物理的学生来说，的确都是难点.所以，教师在放慢教学节奏的同时更要重视学生基础知识的掌握，要求学生对课本中的物理概念、规律、公式和单位能够熟记、理解、掌握和应用.

夯实基础是学好物理的先决条件，也是学好物理的最基本要求.在重视基础知识的同时教师也应注意基本技能、基本方法（双基训练）的指导，让学生尽快地进入“物理乐园”中.例如，在讲“运动的描述”时，只要老师指定一个参照物，判断另一个物体是运动还是静止，大部分学生都能准确判断出来.但变了一个角度问，“如何描述这个物体的运动状态？”学生马上就“蒙”了，不知道怎么回答了.其实这不过就是把刚才的内容全部说出来就行了，这充分说明一个问题就是学生没听懂，学生刚刚接触到物理学，对大多数术语不了解，也没有形成物理的逻辑思维模式.当笔者把问题换成“这个物体是运动还是静止的？”马上就有很多学生举手抢着发言，然后接着笔者解释什么是“运动状态”，这样学生以后就能够分析其他物体的运动状态了.所以，教师要注意提出问题的合理性和学生的接受程度，还要逐步介绍一些物理学专业术语，让学生明白问题，这样学生在答题时，就能够得心应手、游刃有余了.

2重视实验和联系实际是学好物理的有效途径

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念.教师在教学中要从学生的日常生活和生产实际中寻找素材，通过创设一些较为简单的问题情境，贴近学生生活，让学生感觉到物理就在我们身边，从而消去对学习物理的恐惧感.例如，学习“惯性”知识，通过回顾体育课中一些情景，如投标枪、跳远、掷铅球时的助跑、百米冲刺等要留有较大的空间的事例，引导学生讨论，加深对“惯性的应用与防止”知识的理解.学习“摩擦”的概念时笔者提出问题，生活中自行车是我们熟悉的交通工具，从自行车的结构和使用来看，它涉及不少有关摩擦的知识，你能说说吗？学生们热情高涨，纷纷发言：轮胎上刻有花纹、车轮做成圆形、塑料套紧紧套在车把手上、在转动部分添加润滑油、脚踏板凹凸不平、刹车时用力捏闸、车轴处装有滚珠、车的把手上有凹槽……同时要学生说出哪些是增大摩擦，哪些是减小摩擦，它们又是如何增大、减小摩擦的.这种建立在学生已有知识基础上的学习，是最富有成效的，让学生感到物理既是有趣的，也是有用的.

物理是以实验为基础的学科，利用新奇有趣的实验，能激发学生的动手探究欲望.例如，在学习“大气压”时，笔者设计了由比赛吸饮料的小游戏导入新课：男女两同学比赛吸饮料，密封的饮料瓶里的饮料男同学憋红了脸怎么也吸不上来，而女同学的饮料瓶没有密封，轻而易举地吸上来饮料.对于这一现象学生惊讶不已，怎么会是女同学赢了呢？抓住学生的好奇心理，笔者马上提出问题，“饮料是吸出来的吗？是谁在起作用？”这样由贴近生活的场景自然地引入课题，对学生有很大的亲和力，同时告诉学生，玩也是一种学问，如果学生在玩的过程中学到物理知识，就不会觉得学习物理枯燥乏味了.同时，新课程倡导用日常生活用品进行实验，鼓励师生用随手易得的生活用品为原料，经过加工改进，开展实验活动.例如长葱的妙用：利用长葱叶的长度不同和用嘴吹的力度不同演示音调和响度的区别.通过全体同学投入的动手实验，使用的是简单、熟悉的材料，消除学生对物理的神秘感，并且通过亲手制作，激发学生的兴趣，提高学生的动手能力.

3搞好复习是学好物理的有力保障

俗话说：工欲善其事，必先利其器.学好物理除了平时打好基础，提高能力外，复习方法也很重要.物理复习要突出 “新” 和“变”.

3.1新

平时学生按课时学习的知识是分散的、零碎的，缺乏整体性与系统性，因此在复习过程中应从宏观上把握知识结构，抓住主线，理清线索，把知识条理化、系统化.教师在教学过程中不断挖掘新知识，补充新内容，使整个复习保持新鲜感和刺激.例如在巩固物态变化时，笔者这样编写了小故事来设计练习：寒冷的冬天的早上，小明睁开眼看到窗玻璃上有精美的窗花，室外有一层厚厚的雪，他取来一些雪，放到炉子上，看到雪慢慢地融化了，一会儿雪化成了水，随着不断的加热，一会儿烧开了，锅周围有很多的“白气”，一会儿“白气”消失了，小健来他家，一进门，小健的眼鏡片“模糊”了，但他还是能闻到固态空气清新剂的芳香，小健还告诉他，尽管很冷，他家冰冻的衣服也干了.……请分析文中有关的物理过程，指出其中的相应的物态变化的名称以及吸放热情况.这个“生活场景”把整章内容互相联系，将前后知识融会贯通，连为一体，这种“新颖”的富有乐趣的生活情景有利于调动学习的积极性，提高复习质量.

3.2变

“变”即题型的变化和解题方法的变化，一题多解，一题多变等.一题多解：它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维.例如一个体积为0.5dm3 的铁球，其质量是0.8kg，问它是空心的还是实心的？（已知铁的密度为7.9×103 kg/m3 ）这道题可以通过密度、体积、质量等三种方法比较辨别. 在学生熟悉的基本题型的基础上进行“一题多变”，把这道题拓展改变一下：如果空心，空心体积是多少？空心部分注入水，水的质量是多少？球的质量是多少？这样充分挖掘题目的潜在功能，把问题逐步发展或延伸.通过分析，使学生达到“弄懂一题，学会一片”的功效，这样做有利于拓展学生思维的深度和广度.在“变”的过程中，培养学生求异的发散思维能力.

总之，物理教学应具备魅力课堂之要素——学生快乐，教师智慧，课堂高效.教师只有发挥自身的智慧，在课前努力钻研，备好学生，备好教材，在课堂上才能成为一个指挥有方的导演，游刃有余地的驾驭课堂.精心创设的物理情境、设计的随堂小实验、及时跟进的小练习等等，使学生全身心地投入到课堂中来，成为课堂的主人，让学生在学习物理的过程中感受快乐，收获成功.