初中物理生活化教学实践途径尝试

王晓洁

《义务教育物理课程标准》提出：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际…….”可见，初中物理教学应倡导生活化，紧紧围绕生活来开展丰富多彩的教学活动.教育家陶行知指出：“为生活而教育”.他认为，教育源自于生活，教育不能够脱离生活实际而单独存在，必须将物理课堂、教材与生活实际紧密联系起来，激发学生的探索兴趣，增强学生的主动思考意识，使学生在与生活世界接触与沟通中，促进物理学习的高效开展.

1生活化教学的内涵与价值

1.1何为生活化教学

生活化教学以生活为核心，将教学知识与学生生活紧密联系起来，用生活经验激活学生求知欲，让学生关注现实生活，将课堂所学的书本知识运用到课外，促使学生从生活中把握知识，并学以致用，提升学生学习效率，从而改善教学质量.初中物理教学生活化，是从物理学科角度思考，立足于学生物理课堂知识学习，从初中生已有的生活背景与经验出发，将物理知识（问题）生活化，体现“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，激发学生物理学习兴趣，促使学生通过物理思维去观察、分析和思考解决生活问题，让学生感受到物理知识就在身旁，能够感受到物理知识的魅力，从而用更开拓的视野看待物理，才能够更积极主动地探索物理知识.

1.2生活化教学价值

对于初中生来说，物理这门自然学科是深奥难懂的，学习起来难度也很大，很多物理基本概念、定律和规律都不好理解，学习中难免让学生很苦恼，提不起兴趣，课堂注意力难以集中，而生活化教学可以将物理与生活联系起来，使枯燥的物理理论知识焕发出无限生机，学生也可更深入地把握物理知识，提升对物理理论的理解能力，如电路并联知识的讲解，就可以与生活中的家电使用相联系，从而更全面地把握物理知识.

物理學习虽然很难，但是只要学生有了自主探究意识，并且能够不断思索，提升物理学习积极性，那么困难也就会迎刃而解.与其他学科相比，物理更让学生感到枯燥乏味，如果不能激发学生探索精神，那么势必会导致学生学习效果低下的局面，而生活化教学的开展，能够化抽象为具体、化腐朽为神奇，充分调动学生思维，如讲解浮力知识点时，教师可引导学生找一些实物，放入水槽之中，经过反复实验，将抽象难懂的知识转化为生活实验，得出有价值的研究结果.

2初中物理生活化教学的有效实践

2.1倡导新课导入的生活化

一节成功的课，离不开精彩的新课导入，上课铃响起，能够在最短的时间内吸引住学生，引起学生思考兴趣，必须依托充满情境化、问题化的新课导入，从而点燃学生的智慧之光.教师可用一些生活话题引入，自然地生成情境，从而驱动学生主动思考，以便使学生积极主动投入新知识的探索中.

如在进行“密度”教学时，教师可在课前准备两个密封较好的瓶子，分别装上同等体积的酒精和水，让学生在不打开盖子的情况下进行判断，结合已有生活经验，学生只能通过气味来辨别，所以会大惑不解，基于此，教师引出本节课的教学内容——密度.又如对“杠杆”教学时，教师可通过一个生活上的小游戏导入新课，请班级里一名力气小的女生和一名力气大的男生来捏碎粉笔头，女生可以使用钳子，而男生需要徒手进行.结果会发现力气小的女生轻松地把粉笔头捏碎，而男生却基本上没有完成.用这个生活小游戏引入新课教学，可以激发学生探究兴趣，更认真地学习“杠杆”知识.

在课堂教学中，新课导入环节只是其中时间很短的一环，可是却能够发挥重要的作用，利用生活化现象来引发学生思考，促使他们感受到物理知识的生活气息，增强了熟悉感，从而让学生体会到物理与生活并不遥远，甚至说还非常近，带着这样的认识，并且在充满情境趣味的导入下，自然会提高学习积极性，又可以提高课堂的针对性.

2.2彰显教学活动的生活化

生活化的物理教学，应该贯穿教学的始终，在课堂上，教师应注重问题创设的生活化，用生活经验来带动学生思考问题，物理学习是离不开生活的，通过生活化教学活动的开展，可以最大限度地激发学生物理学习的热情，全身心地投入到课堂教学之中，并且通过观察与思考生活现象来解决物理学习的困惑.

与传统物理教学相比，在生活化教学课堂上，教师应始终围绕生活现象，以此作为例子来解释物理知识，在学生学习上有了难题，无法顺利解开知识谜团的时候，引导学生联想生活，从生活中找寻答案，始终给予学生以充分的学习自主性，从而更好地学习物理知识.如在进行“惯性”内容教学时，教师可利用生活中与惯性相关的例子来讲解，一辆快速行驶的小车，面对道路前面出现的紧急交通情况，司机下意识地减速并踩下刹车，尽管小车已经减速，但是小车并不能立刻停下来，还会走一段距离才停下，为什么呢？能不能根据今天所学习的物理知识进行解答？还有在百米赛跑的过程中，运动员冲过终点后能不能立刻停下来呢？

又如当讲授“光的色散”这一知识点时，如果只是简单地介绍书本上的理论文字，那么对于刚刚接触这方面内容的初中生来说难度很大，很难真正理解知识点所描述的现象与原理，对此，教师能够用生活化教学方式介入，引导学生联想生活中的实际体现，如彩虹一般会出现在大雨过后的天空，这是为什么呢？学生在生活问题的引导下，主动思考习以为常事物的物理原理，从而头脑中加深了色散现象的印象，通过这样的方法，学生能更高效地理解相关知识点，提高学习效率.可以说，生活中的物理实例是学生最熟悉的，能增强学生对物理知识的了解，促使他们认识到物理知识来源于生活的道理.

2.3突出物理实验的生活化

对于初中生来说，直观性、生动性的知识呈现能吸引注意力，也更能激发学生的兴趣，实验正是一种知识的现象化展示，具有很强的操作性，可以通过物理实验促使学生思考问题，并一步一步解开谜团，思考实验背后的物理原理，更透彻地了解学习中的物理知识点.而很多时候，实验是更贴合教材与知识点的，那么就存在很多问题，如实验的情境性不足，实验不能基于学生的经验理解，所以也使得实验往往效果有限.对此，应加强实验的生活化，也就是在物理实验与生活经验之间建立桥梁与纽带，让实验回归生活，焕发出实验活力、提高实验的实用性.

如在讲解“浮力”教学内容时，教师可以结合学生的生活经验，演示一个生活化的实验：准备两盆水，一盆淡水，一盘盐水，然后将同一个小碗分别放在不同的液体中，让学生观察碗在液体中入水深浅情况，引导学生探究物体浮沉受到哪些因素影响，在生活化的实验面前，学生会更有效地了解到“物体沉浮与液体的密度有关”这一规律.如在讲授“大气压”教学内容时，由于这一知识点比较抽象，教师进行“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶扁了.这些生活化实验的设计，让学生感受到了大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解.

2.4强调作业设计的生活化

作业是检测学生课堂学习情况的有效途径，同时也是巩固学习成果的重要方法，所以物理教学应该重视作业，既然学生的物理学习离不开生活，在布置作业方面，也要突显生活化特点，引发学生思考的兴趣，产生认真完成的强烈意愿，同时在解决生活化作业的过程中，学生能感受到所学物理知识物有所值，促使学生乐于完成物理作业.

如在讲授完“密度”后，教师可布置如下生活化的作业：“上周，小明妈妈在商场购买了一对金耳环.回家后，小明看了看这对耳环，觉得妈妈有可能受骗了，怀疑这对耳环不是纯金打造的，于是小明对耳环的密度进行了计算，其体积为10立方厘米，质量为8.9克，请问小明妈妈所买的耳环是否为纯金的？”这样一来，作业便具有了一种生活气息，同时让学生感受到亲切，并想要弄明白实际情况，从而进行计算并得出答案.物理生活化作业的设计，加深学生对物理知识的认识，让学生获得物理学习的乐趣，也改变作业的完成形式，摆脱题海战术的低效局面，显著提升作业的实效性.

总之，对于初中生来说，物理知识的确很难，学习兴趣不足已影响物理教学的顺利开展，为了增强物理教学效率，有必要引入生活化教学，促使物理知识与生活实际相联系，显著提升物理教学的趣味性与生动性，从而引发学生积极主动参与物理学习，更好地学好物理这门学科.