实施高效互动课堂教学策略提升物理课堂教学效益

廖代木

随着新课程改革的不断推进，物理教学必然要从凯洛夫的“讲解——接受”式传统教学模式中走出来，进行必要的教学策略改革，才能完成新课改赋予的教学任务.近年，笔者学校老师在优化课堂教学的策略探索中，依据教学规律，从教师的实际出发，以生为本，探索出 “高效互动课堂”教学策略.现在已作为重庆市“十二五”重点规划课题在我校全面推广.

“边学边导、边练边清”的物理高效互动课堂教学策略的四大环节是：目标揭示、学法指导；学生探究、教师巡导；学生展示、教师点拨；边练边清、总结提升. “高效互动课堂”的教学策略强调把课堂还给学生，体现人人参与、人人发展的理念.

1高效互动课堂教学的操作策略

1.1目标揭示、学法指导

操作要领：引入教学、明确目标、布置任务.

操作策略：教学引入要直观、简洁、形式多样；学习目标要详细、具体和简明，切合学生实际；布置任务应明确学习的内容和自学的方法.学生自学前给予方法指导，使学生积累学习方法，提高学习能力.

教学案例：在教授《自由落体运动》时，老师将“抓尺”游戏引入新课后，及时展示学习目标：

（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动；

（2）会用打点计时器得到相关的运动轨迹，能通过分析纸带上记录的位移与时间等运动信息探究自由落体加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落体规律和特点.

展示知识目标之后，教师进行学习方法指导，要求学生以导学案为载体自主学习、积极讨论交流，观察“轻重不同的物体在真空中的下落”这一演示实验，体会科学推理和科学实验在揭示自然规律中的重要作用，内化本节课的物理模型──自由落体.

1.2学生探究、教师巡导

操作要领：学生自学、合作学习、探究学习、实践操作，教师巡视指导.

操作策略：学生先独立自学，然后小组合作，探究交流；教师巡回指导，了解学生学习情况，适时进行个别答疑辅导.如有实验演示任务，教师可安排学习小组轮流上台探究；教师巡视时收集学生合作学习中遇到的共性问题，做好精导准备.

教学案例：在学习《交变电流》时，教师设计以下几个问题供学生合作探究：

（1）什么是交流电？什么是直流电？交变电流有什么特点？

（2）小组轮流到讲台进行演示实验，探究交流电的产生过程，观察小电珠的亮度变化情况.实验中线圈转动产生的电流有什么特点？

（3）线圈转到什么位置时线圈中没有电流，什么位置电流最大？此时小电珠的亮度怎样变化？

1.3学生展示、教师精导

操作要领：小组展示合作学习的学习成果，教师根据展示情况进行点拨、拓展、评价.

操作策略：多给学生展示机会，让他们通过做、观、演等活动体验学习的乐趣；教师做好课堂调控，适时对学生的展示情况给予肯定、补充和纠正；教师点拨精讲要少而精，对共性问题要引导学生再讨论，明辨错因.教师讲什么、讲多少，取决于学生课堂掌握的情况，要处理好预设与生成的关系.

教学案例：在学习《万有引力定律》一节的展示中，万有引力定律公式的推導综合性较强，知识跨度较大，可设计成三个小问题分别让同一小组的基础较差的同学分层展示：

（1）请展示卫星围绕中心天体做匀速圆周运动的公式；

（2）请展示开普勒第三定律的公式；

（3）请展示牛顿第三定律的公式.

学生在回答上面三个基础问题后，要得到万有引力定律的公式仍然还有困难，最后让物理成绩较好的学生进行综合归纳，得出结论.这样各层次学生都能体验成功，分享快乐.

1.4边练边清、总结提升

操作要领：布置课堂作业并督促学生独立完成，及时批改部分学生作业.

操作策略：教师精选训练题，分为基础必作题、提高选作题和拓展思考题，满足学生的个性需求；在学生当堂训练时，勤于巡视，及时了解学情并进行辅导；教师可采取“兵带兵”的方式，让学生互帮互学；也可采取“兵考兵”的方式检测学生的训练情况；教师评价各学习小组的学习达标情况，以求达到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互动课堂教学策略的实践思考

要践行“先学后教，以学定教，不教而教”的新课程教学理念，“高效互动课堂教学策略”无疑为我们提供了一种操作模式，但要真正用好这种教学模式，还要注意以下几个方面：

2.1国家课程校本化是实现课堂教学高效的关键

高中物理知识综合性强，计算量大，模型抽象，学生易学难精.如果不将教材知识和课后习题进行有效整合，将会影响学生的学习效果.导学案的编写研讨过程就是一个将国家课程校本化的过程，其编写质量是课堂教学是否有效的关键因素.编制导学案时发挥备课组的教研功能开展校本教研，将课本知识点加工成可探究的问题点、能力点、思维发散点和兴趣点，使知识问题化、问题情景化和情景生活化.以新课程标准为指导，按照本策略探索出的四个环节，以问题为线索进行教学设计，为学生的自主学习、合作探究、展示自测勾勒一个清晰的学习路线图.这样的互动课堂才能真正体现学生的自主学习，理性化的物理课堂才会充满生机.

2.2课前的充分准备是实现课堂教学高效的前提

没有准备的课堂是放任的率性的课堂，也必然是低效的课堂.要提高时间的使用效率，打造高效物理课堂，课前的充分准备尤为重要.每天晚自习前，由物理学科代表根据第二天教学内容拟定预习计划，在黑板上向全班公布，学生根据预习计划分组上好晚自习，先独立完成导学案中的自主学习内容，找出教材中的重难点，完成部分预测题，同时提出自己的学习疑问，以待交流讨论时解决.晚自习最后一节由学习小组长组织探究讨论和小组内解答，提出共性问题，待第二天上课解决.

2.3建立科学评价机制是促进课堂教学可持续发展的保障

新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中可以找到适当的激励机制.一个好的评价机制应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用.

通过建立6人学习小组机制以及6人捆绑考核制度，促进学生成绩的大面积提升.笔者将每组学生按照学习成绩的优、良、中层次等分为A1、A2、B1、B2、C1、C2人选，每组确定一名物理组长（原则由A1担任），将学生们课前的预习，课堂的探究和展示都交由组长负责组织实施.

教师在课堂上充分运用评价杠杆，对以小组为单位的各项表现及时评价，不断鼓励，让学生的学习时时处于兴奋状态.课后教师根据每个组的课堂综合表现，按比例评价出A、B、C三个等级的学习小组.并对不同等级赋以不同分值，每个同学的课堂表现分值均由组长记录于《学生成长手册》，作为班级、年级组每周、每月进行学习之星评比的依据.

2.4教师的专业提升是实现教学高效的核心要素

没有教师的发展就没有新课程改革的成功，教师是课堂教学改革的核心要素.“高效互动课堂教学策略”的中心环节是学生的展示和教师的精心指导.台上一分钟，台下十年功.教师只有在课前认真钻研，课堂上才能点燃学生学习热情，落实学生的主体地位.因此，高效互动课堂教学策略对教师的要求明显提高了.教师要能熟练驾驭新课程课堂，必须不断充电，加强业务学习.备课时要精心编制探究性问题，对学生的问题进行充分预设，这样才可能捕捉到学生课堂讨论中碰撞出的思维火花.有时即使准备很充分，在课堂上教师也可能被学生问住.因此，教师课后的教学反思、行动研究和海量阅读，就显得非常迫切和必要.

3体会与困惑

“高效互动课堂”的教学策略改变了传统教学模式，实现了师生之间的情感交流、情绪互动、思维碰撞，促进了师生共同发展.但是，由于互动教学具有很强的生成性，对教学计划的完成和预期目标的达成以及教师驾驭课堂教学的能力提出很大挑战.但笔者认为，这些困难一定可以通过进一步开展行动研究来克服.课程改革，我们永不言弃.