创客教育与课程建设

郑剑春

目前，创客活动为社会各界所推崇，这不仅源于政府的提倡，也是社会发展的客观要求。在这个大趋势下，中国教育也受到巨大的影响。事实上，教育界对创客活动的重视更多是来自自身的需求，这既有教育发展的历史因素，也有现实的原因。现今，很多学校都将创客教育列入学校发展的计划之中，但什么是创客教育？如何开展创客教育？需要讲什么课程？这些问题让很多学校、教师都感到困惑。笔者认为，创客教育是创客活动与教育的结合，是项目学习的方式，是发现学生的兴趣和潜力并加以培养的活动。在创客教育中，提倡使用工具进行制作，鼓励分享，重视培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。

在很多人看来，中国学生往往是动手能力不强，没有想法，不会提问题，缺乏独立思考的能力。近几年来，我一直在中学开设机器人课程。大家常会问我，要问为什么要开设这样一门课程？这门课程对学生有哪些帮助呢？要问为什么开设机器人课程，我可以讲出很多理由，但我认为最重要的一点就是，学生通过学习这门课程，各方面能力都得到了很大的提升，可以完成以前需要专业知识才能完成的任务，正如一个儿童，当他将手中的皮球抛出的时候，他会感到自己的力量。学生通过这些课程会获得新的体验，这是他们在传统学科中难以获得的经验，让他们在学习中挖掘自己的潜力，这比知识和分数对他们更具吸引力。中学机器人教育，我认为不应该是专业教育，而是普及教育，是学生在学习一种工具的使用。只有掌握了这种工具，当我们有想法时，我们才会知道如何去实现这一想法，机器人引入学校教育之中，每年都会产生众多的与之相关的创新作品，这就是一个伟大的成就。

因此，我们可以认为，学生面临的问题不是没有想法，而是如何更好地实现这些想法，学生所缺乏的是没有学到可以帮助他们解决问题的课程，而不是没有创作的灵感。“大匠能与人规矩，不能使人巧”，脱离学生解决问题的能力谈想法、谈创新是没有用的。

近年来，由于大力提倡素质教育与课程改革，很多学校非常重视选修与校本课程中科技内容的教学，在小学就有动手制作的课程，在初中、高中有创新实践等内容，有些学校还增加了学生实验的内容，或开发了一些益智课程。同时，各学校普遍开设了机器人课程，这些课程的开设无疑得到了学生家长的大力支持，受到了学生的欢迎，但随着实践的深入，特别是社会培训机构的介入，我感到有必要对这些课程进行分析与反思。这些课程虽然给学生带来新的体验，但是内容是否适合学生的需求，有益于学生的发展呢？什么样的课程才能培养学生的创新能力？我认为创客课程若要适合学生发展及创新能力培养的需求应该具有以下特点。

普及性特点

创客教育中，知识性内容不是学习的目的，正如我们在中小学开设计算机课程一样，我们只需将计算机当成工具，只要学会使用它去进行各种工作就可以，而没必要了解CPU如何工作，内存起到什么作用……创客教育同样不是精英教育，不是专业教育，而是面向全体学生的普及教育，是为了让学生有想法时，可以借助自己的能力来实现这一想法。

工具性特点

学生通过课程学习，可以增强动手能力和解决实际问题的能力。这也可以解释为什么Arduino在目前的创客教育课程中成为主角，与机器人相比，Arduino具有价格便宜、应用广泛等特点，在各种创作中并不需要过多的专业知识就可以制成作品，是跨学科应用或艺术创作的最佳选择。

开放性特点

这门课程可以覆盖很广泛的内容，它可以与各学科的内容相结合，并在各学科研究中以此为工具进行创新活动。目前，创客课程应用比较成熟的学科有物理、数学、通用技术、程序设计、语文等学科，适用于小学、中学、大学、研究生等群体。通过这个工具，每个年龄阶段的学生都能找到与他们接受能力、智力发展相适应的课程，并通过玩的过程，获得知识与能力的提高。因此，与各学科教学相比较，创客课程是真正意义上的开放性学科，充分体现了信息时代的特点。学生的知识来源更为广泛，信息获取的渠道呈现多样化发展，创客课程对教育的影响也日益明显。

这也是我们与威盛中国芯HTC创新课堂合作编写《创客教育丛书》并参与像计算机表演赛创客挑战赛项目的初衷所在，创客教育是要让学生在项目学习中发现自身的兴趣并加以培养，使他们的潜力得以发展，而不是专业化的培养，更不是一些特殊技巧的训练。自主的项目式的学习、团队协作的方式，不仅可以充分发挥学生学习的主动性，而且可以让他们学会合作、学会分享，同时形成一个创新、创造的文化环境。学生因成功而提升信心，面对挑战，承担不足，对自身性格等非智力因素也是一个塑造过程。