信息技术课堂小组合作中的探究问题设计

刘子妍

为了培养学生的合作学习意识，许多教师都在课堂上采用小组合作学习的模式。笔者也在日常教学中鼓励学生参与合作，并尝试在不同课型、不同类别的课上或在不同的教学环节中采用不同的合作方式。《错落有致排版面》属于实用技能类的新授课，因此在讲授时，笔者采用了较为特别的小组合作探究方式，整堂课始终由学生自学或学生互教，教师只是全程引导，个别指导。课堂完全以学生为主体，教师为主导，突出问题设计，实现了“先学后教”——“先学”是让学生自学或合作学习，“后教”是学生互教。

● 环节1：导入

笔者通过展示精美的校刊版面，引出校杂志编辑部选拔学生参与校刊编辑与排版的话题情境，进而引出本节课的学习内容，鼓励学生参与挑战。

学生欣赏校刊作品，了解本节课的学习目标，并跟随教师的引导，带着迎接挑战的心态，迅速进入学习状态。

设计意图：借助校刊选拔学生参与校刊编辑与排版的现实情境，激发学生学习和掌握相关知识与技能的兴趣。

● 环节2：学习尝试

教师出示柴静《穹顶之下》的Word文档，引出以环保为主题做一期校刊的任务。

1.发现问题

师：请打开E盘下的文件“柴静《穹顶之下》.doc”，观察并思考问题这篇文档的排版存在哪些问题？你想做怎样的调整？

学生打开文件后，先仔细观察，再小组讨论分析，然后指出文档版面设计上存在的问题。

笔者根据学生提出的问题进行梳理归纳和补充，以幻灯片的形式出示在大屏幕上，内容如下：

探究问题A：页面设置——调整页边距、纸张大小、纸张方向等。

探究问题B：段落设置——调整行间距、首行缩进、段间距等。

探究问题C：设置分栏。

针对这三类问题，笔者给学生提供了三个具体的探究任务。

探究任务A：设置文档页边距为上、下、左、右各2cm，方向为横向，纸张大小为B5。

探究任务B：大标题设为居中对齐，设置其他文字内容的行间距为：单倍行距，首行缩进2字符，段后间距0.5行。

探究任务C：将小标题“煤炭：先让中国腾飞……”之后的所有文字段落进行分栏，分两栏并加分隔线，且栏间距调整为2.5个字符。

学生认真观看幻灯片上三类探究问题，并倾听教师的引导，明确自己的探究方向和探究内容。

设计意图：引导学生观察思考、发现问题，更能激发他们的探究欲望。帮助学生梳理探究问题并呈现具体的探究任务，能让学生的探究方向更明确。

2.解决问题

引导学生组建探究团队，开展另类的小组合作。

组建方法：每组的1号、2号同学探究问题A，3号、4号同学探究问题B，5号、6号同学探究问题C。当教师宣布开始组队之后，各组探究A问题的同学都到机房左侧位置集合，组成问题A专家组；凡是探究问题B的同学都到中间位置集合，组成问题B专家组；探究问题C的同学都到右侧位置集合，组成问题C专家组。

师：各专家组专门讨论研究本组问题。每位同学都要弄清楚自己负责的问题，随后再传授给其他同学。大家进行研讨时，可以参考探究资料中的微视频或课本。

学生认真聆听合作规则，按照任务的分配，探究问题，并与其他成员通力合作，仔细验证，反复讨论，确保探究任务的正确性。

在学生合作探究的过程中，教师巡视指导，引导他们有效合作解决问题并确保探究结果准确无误。

设计意图：这种专家组探究团队的组建，减轻了每位学生探究的压力，减少了探究问题的数量，可以让每位学生的探究更加专注且深入，提高了探究的质量；每位学生都有自己负责的探究任务，增强了他们的使命感，激发了探究的动力。

3.成果共享及落实

教师引导专家组成员迅速回组，并宣布开讲规则：要有秩序地讲，各组负责A问题的同学先讲，讲的时候，两名负责人中选一人做主讲，另一人补充。其他同学认真听，学会了立刻去做，A任务做完后，由讲解的同学负责检查，检查过关就在计分表上给被检查者加10分，做错的同学，负责人再单独给予指导，B、C问题以此类推。

学生自主探究后，互相传授、指导，保证本组每人都能解决上面三个探究问题，完成相应操作，对文档进行恰当的版面设置。组长汇总整体完成情况并将记录汇报给教师。

设计意图：此环节中的学生互教，真正让所有的学生都动了起来，每个人既当教师又当学生，在角色互换的过程中，学生更加深刻地领会到“学会”和“教会”的差别，促使自身的学习更深入、更到位。

● 环节3：深度挖掘

师：请大家关注探究任务后面的“想一想，试一试”的题目，并思考抢答，答对的奖励10分。

幻灯片显示三道思考题：①尝试将页边距的值增大，这一页中容纳的文字内容增多了还是减少了？②要想增大段落左端与页面左边界的距离，该怎么做？③分栏时能否设置栏宽不相等？怎么样做？

学生思考、讨论后参与抢答。第②、③小题在教师引导下，由学生进行演示讲解。教师结合上述思考题继续提问，增加题目难度：①有一篇文章当前占1页零1行，你如何在不删除文章内容的情况下，让文章用1页纸就全部显示？②你能由左缩进的含义推断出右缩进、首行缩进的含义吗？你还发现其他缩进方式了吗？

学生思考并回答问题。第①小题的答案较多，学生的回答有减小字号、缩小行间距、减小页边距、换尺寸大一点的纸张等。第②小题由学生总结说出右缩进及首行缩进的含义。教师启发引导学生探究悬挂缩进，并由学生演示悬挂缩进的效果，推断其含义。

设计意图：此环节分别对页面设置、段落设置及分栏做了进一步的探究，开阔了学生的探究思路，引导他们深入挖掘对话框中各项参数的功能。借助抢答环节，引导学生学会根据实际情况灵活调整版面。通过对左缩进含义的理解引出其他三种缩进方式的学习。

● 环节4：小结回顾

教师结合幻灯片，帮助学生梳理总结刚才学习过的知识点。

设计意图：此时的小结整理有助于加强学生对刚才所学知识、技巧的理解和掌握，为后面的实战演练做好准备。

● 环节5：实战演练

教师给出四个环保专栏的素材，并要求：将每个专栏的内容排到一页中，版面设计条理清楚，恰当地设置页边距等版面参数，有分栏的设置。

师：请每位同学充分运用刚才学会的排版技巧，在满足上述要求的情况下，结合已有的操作经验，任选一个素材进行排版。

教师引导学生每组推出1件作品进行展示，并利用投票软件进行现场投票。查看统计结果后，给予优秀作品的作者奖励加分，并引导学生在欣赏作品的同时学习优秀的经验和技巧。

设计意图：通过此环节，学生能学以致用，锻炼了自己运用所学知识解决实际问题的能力，同时在实践中进一步巩固所学到的技巧，积累文档排版的经验。作品展示可以帮助学生加强经验与技巧的交流，综合提高他们的版面设计能力。

● 环节6：当堂检测

下发极域系统测试卷。学生完成检测题交卷后，系统自动统计成绩并反馈。学生查看反馈信息，若有错误及时订正。

设计意图：用选择题的方式帮助学生整理、检查自己对本节知识、技巧的理解和掌握情况。成绩及试卷当堂反馈可以及时帮助学生查漏补缺，纠正错误。

● 环节7：结束语

教师用幻灯片展示两幅校刊作品图片。

师：有的同学说，将咱们的作品和其他学校的校刊进行比较，总觉得少点什么。如果加上恰当的图片、文本框，版面效果会更完美。让我们共同期待下一节对图文并茂效果的学习吧。

设计意图：激发学生后续学习的兴趣。

苍山点题

新课程越来越近了，我们建设一个新世界不可能完全打破一个旧世界。我们需要做的往往是在旧世界优良传统、实践经验、问题教训等方面进行综合反思、筛选、取舍，只有这样才能够站在课堂丰厚的教学土壤中继续播种、收获。相反，如果完全彻底地革命当然也是可以的，但是那可能要付出更多的努力与代价，甚至还要重复以往最简单的失误。

为此，我们提供了两堂基于探究学习的案例供大家交流。

第一篇文章提供的案例，主要特色是基于探究学习，在探究行动上进行了完美的设计。通过真实的探究活动，从起源（情境导入）、体验（探究新知）、探究（突破重难点）、实践（巩固应用）、成长（总结评价反思）等环节，指导学生进行纸飞机的科学探究。需要注意的是本节课与其他主题活动教学的不同之处正是探究行动的设计，不是一般的搜索了解，而是科学研究，既有发展、结构、方法等知识，又有空气动力学等科学，还有制作纸飞机的实验与交流。本节课曾获得全国优质课一等奖，也可见其中体现的课程丰富内涵是获得了学术肯定的。

第二篇文章提供的案例，主要特点是基于探究学习之上的挖掘设计。学生通过分组合作，进行校刊版式的设计。尤其是不同的团队小组，进行不同探究任务的设计，遵循技术应用与思维发展的双重问题设计原则，以实际需要为引入点，以问题带动探究，结合任务驱动，展开另类的小组合作学习。专家团队的活动规则，可以让学生的探究、研讨都格外用心，效果也更加明显。

如果我们做好技能与思维的双重准备，敞开胸怀拥抱新课程，那么就不是大脑一片空白地去追随新课程，而是站在具有深刻思想、优化经验的课堂上，融会以往，放眼未来。您有这方面的想法也请与我们联系，与大家开展更多的交流吧。“新课程，你准备好了吗？”稿件欢迎邮至982168001@qq.com。