“江南踏歌行”实践活动课程设计与实施

田燕芳

为践行让学生“幸福学习、快乐成长”的核心办学理念，丰富“幸福江南”的课程体系，笔者所在学校自2005年建校以来，设计并且实施了“江南踏歌行”的实践活动课程，旨在创新原有的学生活动体系，拓宽学生的校园生活视野，培养学生的社会实践能力，形成独具特色的实践活动课程，推进学校课程改革的实施。

一、框架设计

（一）概念阐述

“江南踏歌行”是一系列实践活动课程的总称，也是学校拓展课程的重要组成部分。“江南”取意两个内涵：一是直接来源于校名，二是指广义上的原野或自然界。“踏歌行”是一种文学化的诗意概括，主要是指：有意识地引领学生在大自然的原野中自由游畅。取名“江南踏歌行”，一方面给人一种清新自然且舒适亲切的“望文生义”之直观感；二是寓意学生在一种“行歌”的活动过程中，亲近大自然，获得直观的知识习得与生活经验。

（二）实践目标

1. 设计与实施“江南踏歌行”实践活动课程的资源开发路径及推进策略，形成富有本土特色的课程体系。

2. 拓展学习时空，引领学生在亲近大自然、亲近社会的过程中，获得直观的知识经验，促进课堂学习与生活探究的融合。

3. 通过“江南踏歌行”实践活动课程的开发与实施，完善学校拓展性课程习题，提高教师的教学能力，促进学生学习品质的提高。

（三）设计思路

1. 凸显综合，力求整合。“江南踏歌行”实践活动课程的性质决定了它可以超越某一学科知识系统的局限，需要学生综合运用所学知识解决在“行走”过程中遇到的各类问题。因此，我们在课程设计时首要考虑的就是“整合”。其次，在实施的过程中特别注意引导学生提出问题，运用各种方法和知识分析问题、解决问题，发展创新精神和综合实践能力。

2. 融入社区，联系时政。学校地处钱塘江畔，地域文化、社区资源丰富，这为“江南踏歌行”实践活动课程提供了丰厚的养料，我们完全可以就地取材，把握特色，引领学生走进精彩纷呈的社会生活，亲近五彩缤纷的自然世界，获取直接经验，发展实践能力。同时也可增进学校和家庭、学校和社区的密切联系，增强社会责任感。

3. 强调过程，重在体验。“江南踏歌行”实践活动课程侧重的是学生在过程中的体验和探究。不过分注重结果，淡化教师的权威。在活动中，力求让每一个学生对自然与社会获得新发现、新感悟。

二、资源开发：三大板块

（一）本土化的课程资源体系

实践活动课程的资源既需要立足本土文化，更需要广阔的区域文化。学校地处钱塘江畔，积淀了丰厚的区域历史文化及日新月异的高新企业文化，具有构建活动课程资源的最佳载体。根据学校实际和地域特色，“江南踏歌行”课程资源由三大板块组成，一是学校地处的“钱塘文化”，二是区域内独特的“高新文化”，三是区域附近的“西湖文化”。（见图1）

（二）三大板块课程资源的内涵解析

1. 钱塘文化。“我家住在钱塘江边”，滨江（高新技术）区原有的历史文化非常丰厚，如“九厅十八堂”“古镇考察”“来氏家族”等。这对生于斯、长于斯的学生来说，是了解家乡、了解自己的成长环境的绝好资源。引导学生深入考察、了解、挖掘身边的家乡文化，这是 “江南踏歌行”活动课程最直接的资源指向。

2. 高新文化。滨江（高新技术）区以高科技企业集结为基本区域经济特征。在这片充满活力的热土上，云集了国内外诸多的知名企业，如阿里巴巴、网易、摩托罗拉等全球知名的高新技术企业的总部，此外，还有像白马湖动漫基地等休闲企业文化的集结地。这些企业文化无疑构成了独特的“高新文化”，这些文化正是21世纪的学生需要去了解的社会先进文化。

3. 西湖文化。学校跨江就是西湖，西湖文化，名闻天下，内涵丰富且厚重。这是实践活动课程取之不尽的教育资源——“江南踏歌行”无疑也要有所涉及。

三、推进策略：“2345模式”

“江南踏歌行”实践活动课程在实施的路径及推进策略上，可以简单概括为“2345模式”，即二种方式、三大主题、四步推进、五项机制。

（一）二种方式

1. 主体式的个性化探究。个人或者小组研究的内容、要求和方法可以各不相同，都是学生根据自行制定的方案，根据课题小组的分工去完成。个人如果认为自己有条件，可以独立完成。每个学生充分发挥自己的聪明才智，充分运用创造力去解决问题。

2. 问题式的集体型探究。提出问题往往比解决问题更重要，因为善于发现问题、提出问题，是创新的开始和基础。让学生带着“问题”去行走实践，收集资料，运用不同的方法解决问题，进而获得情感体验，积累知识和方法。

（二）三大主题

“江南踏歌行”以三个板块的课程资源为依托，确立了三个主题：亲近自然、贴近人文、联结社会。每一主题下面包含一系列实践活动，根据年级顺序，由易到难，循环上升。当然，在实际实施的时候，各年级组可以根据自身情况进行调整、增删、组合等。

（三）四步推进

第一步：确定活动主题。实践活动课的第一步是确定主题，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，决定了学生和指导教师的兴趣以及投入程度，直接影响活动的实施效果。

第二步：制定活动方案。活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和全班论证完善的环节。

第三步：组织实施活动。当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施中最核心、最活跃，同时也是最艰难的阶段。根据校本活动课自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。

第四步：活动总结交流。通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了初步的探究结论，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能、分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。

案例： 四年级 “走进名人馆”——参观韩美林艺术馆

【活动目标】

1. 通过多种形式，引导学生了解艺术家韩美林先生的艺术人生，并能简单讲个小故事，感受韩美林先生对艺术的执着与坚持。

2. 通过各种亲自探索实践，激发学生自主揭开韩美林先生的艺术成就、多方面的艺术才华和无限的创造力。

3. 通过自主学习，培养学生获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力；养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。

【活动实施】

第一阶段：了解韩美林先生的艺术人生

1. 临习一幅韩美林先生的绘画作品（纸张大小不限）。

2. 参观《我和韩美林爷爷学画画临摹作品展》，各班分组讨论，讲一讲韩美林先生求艺的故事。

第二阶段：走进韩美林艺术馆

1. 9∶20～11∶00分班进行观展，班主任带队。引导学生阅读艺术馆序厅及“足迹”内容，带着崇敬之情去参观他的艺术作品（5个展厅）。

2. 11∶10野餐派对开始，分享佳肴。离开前各班整理环境，做到“不带走，不留下”，年级组长巡视检查。请老师提示学生不要大声喧哗。

3. 12∶00正副班主任清点人数后，植物园内散步留影。

第三阶段：活动后延伸

1. 征集秋游各班精彩照片。

2. 各班小组汇报一个收获，以班级为单位制作一个主题为“走近名人——韩美林”的海报，围绕韩美林先生的艺术成就、多方面的艺术才华和无限的创造力编辑内容，图文并茂。体现学生获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力；养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。

（四） 五项机制

1. 课程化提升。从活动走向课程，是“江南踏歌行”一个既定的设计思路及操作框架。只有活动走向课程化，才能推进综合实践活动走向有序、规范及高效。反之，往往会使活动趋向随意性及低层次运作。

2. 协同化保障。为了保障“江南踏歌行”活动的高效性与优化战略，学校在具体执行时，创新了协同机制，具体的形式有以下几类：校内协同、校企协同、家校协同。

3. 制度化执行。“江南踏歌行”实践活动课程是列入课表每周必上的课程；该课程的授课教师为同年级组全体教师，参与学生为年级全体学生；学校就此制定了相应的课程纲要。每学期开学前，各年级组制订出实践活动课程计划；每一次活动前，在年级组长的牵头下，都要进行深入、细致的集体备课；每一位教师根据自身的情况和各自学生的不同，从不同的角度设计引领。这些制度的落实，保证了该课程高效、有序地开展。

4. 本土化展开。实践活动的开展对于本土化资源的利用尤为重要。在具体实施中，如认识周围建筑工地、慰问工人叔叔等；再如进入周边菜园拔萝卜、掰玉米、拔莴笋等课程，就充分呈现出“江南”特色，使之成为江南师生共同开发的生成资源，成为各课程学习、各知识运用的有效载体。

5. 序列化推进。“江南踏歌行”实践活动课程的序列化，使活动设计更为合理、更为有序、更为有效。一、二年级，以学校周边地区为主要活动区域，根据周边环境设计“画游滨江”“自理自护”活动课程。三、四年级扩大活动范围至各风景区、博物馆、爱国主义教育基地，设计“博物馆里学本领”“亲近名人共成长”等主题活动课程。五、六年级依托高新企业、高等院校、各个社会福利机构，设立“职业初体验”“名校知多少”系列课程。随着学生年龄特点的不同，活动目标的提升，设计不同的实践活动课程。

总体而言，“江南踏歌行”实践活动课程的实施，在三大领域获得了一定的成果：一是丰富了学校的课程体系；二是丰富了教育及课程资源；三是为打造“幸福江南”的办学特色提供了有力的支撑。

（浙江省杭州江南实验学校 310000）