浅谈第一学段实用类文体科普文教学的适性策略

吴昊旦

科普类说明文是小学语文课本中的重要内容，在低年级语文教材中占有一定的比例。学科上，既担负着第一学段重要的识字、写字、学词、学句、阅读任务，又强调激发学生的学习兴趣与探究欲望，培养科学的思维与习惯，从而达到全面提升学生语文素养的目的。但因相较于其他课文没有生动的情节与丰富的情感，语言简洁、平实，科普文的教学常常是学生读，老师讲，甚至无限制地补充科普知识，忽略了语言文字训练，脱离了语文教学本身的特点。如何上好这一类的课文，笔者进行了初步的探索。下面结合教学实例，浅议如何实施实用类文体科普文教学的适性策略。

一、适情朗读，读出言语

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。”纵观现今课堂，不分文体，不辨特质，课课“有感情地读”，堂堂“美美地读”，课堂虽热闹，学生却懵懂。笔者认为科普文教学要重视朗读，但更要结合文本，凸显科普文文体特点，引导学生读懂句子，读得生动，读出趣味，在读中整体感知，在读中有所感悟，从而内化语言，感受祖国语言文字的魅力。

请看二年级上册《活化石》的教学片段。

师：第三句话又在告诉我们什么呢？请你读。

（生读）

师（引读）：哦，银杏树长得——慢极了，如果你小时候种下——一棵银杏树，一直要等你当上——爷爷，才能吃上——它的果子。

师：读着读着，你感觉怎么样啊？

生：我感觉银杏树长得慢极了。

师：长得慢极了，有多慢呀？

生：如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。

师：这位小朋友，你现在种下一棵银杏树，一直要等到什么时候才能吃上它的果子呀？

生：一直要等我变成老奶奶的时候才能吃上它的果子呢。（生笑眯眯地回答，其他孩子都觉得有趣，哈哈笑。）

师：这位老爷爷，你家院子的银杏树结出果子来了，你是什么时候种下的呢？

生：是我小时候种下的呢！（生自豪地回答，其他孩子再次偷笑。）

师：真好玩呀，我们一起来读读这个句子。

（读懂每一句后，教师和学生合作，用问答方式读，在读的过程中梳理段落。）

师：刚才我们一句一句把这段话读好了，现在老师也加入你们的队伍，我们连起来用问问答答的方法来读，我问你读，准备好了吗？

师：为什么说银杏树是活化石呢？

生（齐读）：银杏树，又叫白果树，是几亿年前的树种，十分珍贵。

师：它是怎么样的呢？

生（齐读）：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树，又叫公孙树。

（教师再次引导孩子梳理段落内容。）

师：你看，这段话先向我们介绍了“为什么说银杏树是活化石”，再写“它是怎么样的”，介绍得多清楚呀。来，我们连起来再读一读。

教师引领学生在理解重点词语的基础上读懂每一句话的意思，再通过师生合作的问读了解句子之间的关系，从而读懂一段话。特别是理解“银杏树长得慢极了”“一直……才”，教师引导学生通过联系实际结合体验达成的，把文中的“你”转化为“我”，学生一下子就与文本拉近了距离，鲜活的感觉跃然而出，读得通透，读得有趣，读得适情适性，读出言语魅力。

二、适时训练，习得语言

学习语言的终极目标是学会运用语言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三。”从语言文字上着眼、着手、着力，用语文的手段来解决语文的问题，是语文教学本位的回归。结合文体特点，充分开发利用“文本资源”，适时规范句子训练，使学生学习科普文，不仅是了解科学的知识或道理，更是从科普文中获得语言的习得。

1.找叶子理解“辨认”。

师：老师这儿有好多叶子呢，你能找到哪一片是银杏树的叶子吗？来指一指。

（生上台指出银杏叶）

师：为什么你一下子就找对了？

生：因为银杏叶长得像一把把小扇子。

师：你真会读书！刚才我们在一大堆树叶中找到了银杏叶，这个过程就叫——

生：辨认。

（师板贴词卡）

2.结合句式用“辨认”。

（出示：“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”）

师：谁来读这个句子？

（生读）

师：你看，这是什么树呀？（枫树）这个呢？（铃兰花）也能用这样的句式说一说吗？自己先练练。

（出示句式：

的样子很容易辨认，

像  。）

生1：枫树的样子很容易辨认，一片片叶子像一只只小手掌。

师：一只只小手掌呢，不仅说正确了句式，而且说得多有趣呀。还有谁想说枫树的吗？

生2：枫树的样子很容易辨认，一片片叶子像一个个小鸭的脚印。

师：多好玩呀。谁喜欢铃兰花呀？

生3：铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵花像一个个小铃铛。

生4：铃兰花的样子很容易辨认，一朵朵花像一个个小灯笼。

师：你瞧，用上这样的句式，说得多有趣啊。挑一种自己喜欢的，说给同桌听一听。

语文学习的最终目标在于运用，正确地理解与运用母语是语文学习的根本任务。作为本课重点的句子范式“  的样子很容易辨认，

像        ”，教师并非机械地复述强化，而是巧妙地提供素材，创设言语训练的机会，让学生运用已有的知识经验和感性材料，融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。这是一个不断激励学生积累语言、活化语言的过程。学生在教师引导下，一次次地去亲近文本、表达文本、超越文本，逐渐改善原有表达的语言结构，获得更好的语文素养，让孩子在语文课堂学有收获、学有兴趣、学会学习。

三、适度拓展，回归本体

面对科普文中的科学知识，教师不能不讲，但也不能多讲。特别是对低年级学生，他们对外面的世界充满好奇，但认知却是有限的。但我们平常的教学中，教师往往把握不好这个度，很容易在解释一个问题时又遇到另一个新问题，从而陷入一个反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。

曾听一教师在教学二年级上册《活化石》时，为引导学生理解“珍贵”，拓展了如下内容：银杏树浑身是宝。它的木质是优良的建筑材料。白果可以做药用，可以治疗气喘病和肺病。它的叶子是一种很好的农药，能防治害虫。如果你用银杏树的叶子做书签，可以驱除书中的蛀虫。长长的一大段文字用课件播放出来，二年级的孩子单就理解文字内容都不甚容易，更何况通过理解这些文字进而理解课文中的词语。

笔者就教学这部分内容时作了如下处理：

1.图表理解：“几亿年前”。

师：几亿年前呢，孩子们，如果这表示一百年，几亿年就相当于这样。看了这个图表，你想说什么？

生：几亿年好长好长啊。

师：是啊，真漫长呀！

2.说文解字：“十分珍贵”。

师：所以课文说银杏树——

生：十分珍贵。

师：“珍”在古时候是这样写的：左边王字旁，代表宝玉;右边，人+三撇，表示长着白头发、长胡子的老人。合起来，“珍”的意思就是老人留传下来的宝玉。根据意思，你能给珍贵找个近义词吗？

生：宝贵。

师：到底有多宝贵呢？小朋友看，几亿年前和银杏树一起生活的古生物还有很多呢，三叶虫，恐龙。可是两亿年前，三叶虫灭绝了;6000万年前，恐龙也灭绝了，只有银杏树一代一代地存活到了今天。怪不得，银杏树被称为——“世界第一活化石”，多珍贵呀，谁能读好。

科普教学的课堂，在于把复杂的知识讲授得浅显易懂，把高深的道理表达得透彻明了，把枯燥的事物描述得生动形象，把一切远离儿童时间的东西拉到儿童的眼前，净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操。适度的有效的拓展，让科普文中的语文味在课堂上如翩翩蝴蝶般比翼双飞，荡漾在孩子们的心田。

四、适境入文，翻转课堂

改变学生在学习中的角色，在科普文的教学中适时引入趣味的语言情境，引导学生将文本语言转化为自己的语言，既理解文本内容，又训练语言表达能力。这样，课文中所包含的科普知识，在说的过程中更加明朗，学生能感受到一种“豁然洞开水底天”的乐趣。同时，课堂中充满笑声，课堂上就会呈现出语文的轻松和愉悦。

师：这时候，一群叔叔阿姨也来到活化石博物馆参观，看到美丽的银杏树，他们都被吸引住了。哪位小讲解员为他们介绍一下呀。

提供开场白：大家好，欢迎来到活化石博物馆。今天，我为大家介绍的活化石是银杏树。

。

用上提取出来的重点词：

银杏树 白果树 公孙树

几亿年前 十分珍贵

容易辨认 小扇子

长得慢极了

生看屏幕自主练说。

生1：大家好，欢迎来到活化石博物馆。今天，我为大家介绍的活化石是银杏树。银杏树，叫白果树，还叫公孙树。它是几亿年前的树种呢，历史比我们人类还要长，十分珍贵。它长得很慢很慢，因为你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷或奶奶的时候，才能吃上它的果子，所以它又叫公孙树。

师：你介绍得真好，还加上了自己的话呢。不过，讲解员小朋友，银杏树长得怎么样，我还不知道呢，能给我介绍介绍吗？

生1：能。银杏树长得很容易辨认，一片片叶子就像一把把黄黄的小扇子，你一看见它就能认出来。

师：哦，原来银杏树的叶子很像小扇子呢，真有趣。

生2：大家好，欢迎来到活化石博物馆。今天，我为大家介绍的活化石是银杏树。银杏树，是几亿年前的树种，十分珍贵，有好几个名字，叫白果树，还叫公孙树。为什么叫白果树呢，因为它的果子是白白的，叫白果，所以它叫白果树。为什么叫公孙树呢，因为它长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子呢，所以它叫公孙树。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，可好玩了。

师：你先介绍了银杏树两个别名的由来，再介绍它的样子，介绍得多有条理呀，你已经成为金牌讲解员啦！掌声送给他。

科普文教学，要将学生的兴趣放在首位，积极创设学生喜欢的语言实践情境。因为任何语言都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入枯燥的训练中了。以生为本，让学生在课堂上充分参与，积极响应，大胆地阅读、尽心地思考、尽力地发挥，进而点燃他们的求知欲望，让学生主体得以激活，将阅读信息浓缩成简练的文字，进行合理的摆放，是学生对科普文理解能力的综合体现。学生在交流中，在文本的二次创编过程中，自主阅读能力、创造性思维能力都得到了发展，获得了生命个体的全新体验。

五、适用生活，大语文观

俗话讲，“水有源，树有根”，任何一种物象都是生活的翻版和重组，因此，教师在教学时必须做到立足文本，回归生活。诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。语文不但要从课本中学，还要从生活中学，让学生的生活和知识互相对接，形成知识组块。

笔者在教学新词“博物馆”时设计了这样的课前谈话：

师：我最喜欢去每个城市的博物馆参观。谁想跟着我去玩玩？（生举手）好，出发啦。我们来到了——宁波博物馆（课件出示），那儿展示的可都是我们宁波的历史文化。

师：瞧，这是我们宁波的老字号，一只缸，一只鸭，一只狗，叫：缸鸭狗。那里的汤团可是我们宁波一绝呢。

师：这是石磨，以前的宁波人用来磨豆子、磨米的。

师：这是舂米的工作，知道是做什么用的吗？

生：好像是做年糕的时候用的。

师：你是怎么知道的呀？

生：我从电视上看到过。

师：你真是个生活的有心人，这就是做年糕或者麻糍的时候用到的呢。有兴趣的小朋友双休日可以请爸爸妈妈带你去宁波博物馆参观参观，一定能了解更多我们宁波的历史。

“生活中，时时处处皆语文。”教师除了要把握好课堂上的40分钟之外，更应善于引导学生积极投身于生活这个大课堂中去。“跳出课堂教语文。”把学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”，让学生带着“小问题”走进课堂，更带着“大问题”走出课堂、走向生活。

根据学情，依据年段目标，适情、适时、适度、适境、适用地从教材中寻找合宜的语文知识学习点、语文能力实践点、语文学习的方法和规律，研制适合当下学生的科普文教学内容，使之更切合语文特质，更贴近学生学的起点与需求，让学习方法的指导润物无声又深入人心，让学生学会感受母语学习的魅力，激发学生持久的学习兴趣，真正习得能力，生长智慧。