循环日记，在合作中品尝写作的快乐

朱章芳

所谓“循环日记”，就是借用日记接力的形式来写日记。近年来，我在作文教学中把学生带入“循环日记”，让学生们品尝到了写作的快乐、合作的热情，更提高了写作水平，是一箭多雕的活动形式。我把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的六组，每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体，组与组比一比、赛一赛，看看哪一小组的日记写得最有新意，最吸引人。为了激发他们的兴趣，我还让每一组的学生分别给自己小组取个响亮而有意义的名字：“雏鹰展翅组”“神奇宝贝组”“童话大王组”……每个名字都充满童趣、富有个性。日记得到了星，小组就相应地加星，到最后比一比，哪一组得到的星最多，哪一组就是写日记冠军。为了小组的荣誉，为了集体的利益，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是倾吐的需要、真情的流露。自从在班里推行了“循环日记”后，学生对写日记表现出了前所未有的浓厚兴趣。我则开始尝试用“循环日记”的方法来探求合作学习的最大效益。

一、“循环日记”中的学生

1.他们，下课忘了休息

“丁零、丁零”，随着一阵清脆的铃声，语文课下课了，我和往常一样，又走到学生中间和他们一起聊天、交流，不少学生围着我像一群麻雀叽叽喳喳地说个不停。

我猛抬头，发现前面五个同学围在一起，似乎在讨论着什么，特别是以前一下课就往外跑的黄峰利也在其中。我好生奇怪，走到他们身边，才知道他们正在帮助黄峰利同学，告诉他怎样写循环日记，商量写什么内容，怎样写得更精彩。因为他们小组想在第一周的“循环日记”评比中得第一。一向讨厌习作的黄峰利同学不仅在虚心听取同学们的意见，而且还在认真地做笔记呢！他们见我来了，立即抓住我问这问那，问的全是关于写作的。“丁零、丁零”，上课铃响了，同学们还不放过我。英语老师进了教室，我才从教室里出来。虽说课间被同学们问得晕头转向，但我心里却非常高兴，因为我看到了一群正在合作学习的孩子，感到了一颗追求进步的心灵。现在，在合作竞争的激励下，小组同学不仅能积极参与“循环日记”的写作，而且都能互相合作，互相帮助了，原来“循环日记”还有这么大的魅力！

2.他，第一次向家长请教

张卫，班上最内向的一名学生，在学校很少与同学交流。家访中听他爸爸讲，张卫在家里都是家长问什么，他就答什么，很少主动和家长谈论学校的事，更不用说向家长请教了。

那天清早，张卫的家长就在校门口挡住了我。他妈妈拉着我的手，高兴地告诉我说：“张卫昨天晚上真是破天荒，拿着一个日记本向我问起怎样切蛋糕……”我一听，就知道是“循环日记”的功效，让张卫第一次向家长请教，第一次主动与家长交流。

来到学校，打开第三组的“循环日记”，真的看到了张卫的日记：“同学们，我写不出好的文章，只得告诉你们一个生活小常识，让你们的生日Party减少一些麻烦。我们经常在用刀切蛋糕时，蛋糕总会黏在刀上。如果我们在切蛋糕时，先把刀用开水烫一烫，然后再来切，蛋糕就不会黏在刀上了，并且切的蛋糕非常整齐，非常好看。不信，你就试试看……”一颗愿为同学支招的善心，一个大胆向家长请教的行为深深地打动了我。没想到，“循环日记”还让学生迈出了与家长合作的第一步。

3.他，跑进了办公室

“报告！”响亮的声音让我停下了手中的笔，抬头一看，原来是“童话大王组”的李英。“老师，您帮看看，我写的《星期天的故事》，是写我上特长班真实的感受呢，还是违心地写一些家长认为是好孩子的思想呢？”听了她突然的发问，我一时还无法回答。当我细问，才知道她被妈妈逼着星期天到外面学习英语，她心里不是很愿意，所以准备通过“循环日记”来表达自己苦闷的感受。当草稿在小组内传阅时，引起了争议。争议不能决定结果，最后她才来问我。“日记就是记录自己的真实生活，我赞同你的观点，说不定你的日记能改变你妈妈对你的教育方法呢！”听了我的回答，她满意地走了，看着她离去的背影，我笑了，同学们在写“循环日记”的过程中碰撞的交流火花太让我满足了。

二、“循环日记”中的教师

1.我感动：学生们的纯真童心

在“循环日记”的“专题日记”训练中，我尝试着让每组讨论商量确定一周“循环日记”的专题。不久，“童话天地”“人物叙写”“名川秀山”“动物长廊”“每周要闻”“教你一招”等“专题日记”出炉了。在这些专题栏里，同学们纯真的童心深深地感动着我。“心灵独白”日记中一个同学写道：我长了水痘，医生建议我在家休息，可爸爸又怕影响我的学习，他非要我来上学。我怯生生地来到学校，班主任看见了，又要我回去。夹在爸爸和老师的中间，我为难地流下了眼泪。班主任见我很伤心，便问我原因。当他知道我爸爸的意思后，他立即拿出手机给我爸爸打了一个电话，告诉爸爸不要担心，并承诺等我痊愈后一定给我补课。我回到家，虽然只有我一个人，很孤独，但能不传染给其他同学，我心里坦然多了。“童话大王”日记里一个同学编出了一连串的“手机的故事”，用拟人的手法写了“手机的出世”“手机的神功”“手机的烦恼”“手机的爱情”等富有童趣，又有童心的童话故事。

以前每天面对四五十本日记本，面对大多数同学对日记的敷衍，我头疼，我烦心。现在，每天的10本，每本的新奇，让我时刻渴望看到同学们的杰作，时刻被同学们的杰作感动着。

2.我惊叹：学生们的合作精神

小学生，独生子，合作精神肯定欠缺。可是，学生在“循环日记”中表现出来的合作精神却让人惊叹。在给小组日记本设计封面时，每组的合作分工就显出了同学们的合作精神。两个上网查找有创意的名字，两个负责设计日记本的封面，一个专门搜集其他小组的信息，以免和别的小组雷同，“雏鹰展翅组”的同学们分工多么细致。在写“循环日记”的过程中，“童话大王组”的同学们，一人独立写出以后，必须在小组的同学中传阅，互相修改以后才能誊写在“循环日记”本上。合作取得一致是经验，合作产生分歧是财富。同学们合作写“循环日记”的过程中也产生过很多分歧，有的在家长或老师的帮助下已经取得统一，有的仍然是分歧，分歧也是学生个性的展示，又有什么不好呢？这不正体现了语文课标中提出的“关注学生的个性差异”吗？

三、“循环日记”，凸现合作学习魅力

新课程鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，提倡自主、合作、探究学习。“循环日记”创设了合作学习的具体情景，引导了合作学习的方法，开发了学生合作学习的潜力，凸现了合作学习的强大魅力。

1.“循环日记”让学生与学生产生了合作

“循环日记”创设了一种合作学习的情景，使小组成员之间形成了一种“荣辱与共”的合作伙伴关系。这种关系让同学们意识到个人目标与他人目标的依赖关系，他们知道只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。一方面，由于每个学生的日记每天都要与大家见面，还要接受同学们的批评，所以写作个体一定会不断汲取别人的长处，弥补自己的不足，写出高水平的习作来。另一方面，小组的同学们会时刻关注组内同学的习作，会经常提出建议，达到共同进步。“循环日记”可以说是按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力棒，同学们一定会密切配合，既会按时按质完成自己的任务，又会及时地交接。如此的循环往复，如此的自律与他律，同学们会获得合作的成果，也会尝到合作的乐趣。

2.“循环日记”让学生与家长产生了合作

“循环日记”是有“读者”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”“发表欲”，激发他们的写作兴趣。有了兴趣的引导，一些孤僻、内向的学生开始在家里试着和家长交流，希望家长能为他的“循环日记”出点力。同时，家长也通过“循环日记”了解自己孩子的思想，了解自己孩子与其他孩子的差距，以便采取有针对性的家庭教育。在“循环日记”的驱使下，家长与孩子互相沟通、互相理解、互相合作，代沟就会越来越小。

3.“循环日记”让学生与教师产生了合作

新课标提出了新型师生关系：合作关系。学生更愿意通过“循环日记”与教师交流自己的思想，教师也很容易通过“循环日记”了解学生心底的所思。交流是合作的基础，学生在写作“循环日记”时，会时不时地向老师请教，会从老师的评语中得到启发。教师会通过集中或单个的评讲，点拨学生习作中的问题，讲述习作中的技巧，奖励习作进步的学生。“循环日记”使师生有了互相交流、互相合作的平台。

“循环日记”，在碰撞中产生火花，在快乐中提升水平。经过十几年的实践与总结，我深深体会到“循环日记”在小学中高年级学生习作中产生的无穷魅力，达到了知识与能力的巧妙结合，情感态度与价值观的高度统一。