班级管理需要教师转变策略

王道平

【摘要】一个成功的老师有他必备的条件，一个优秀的班主任更是孩子们的福音。他会带领着一群人飞得更高。对孩子们要充满爱心、宽容，是我曾经的以为；但我更多的认为对孩子们要严格，尊重他们去创造属于自己的一片天空。曾经的随心所欲让我对孩子们的教育缺少一些制度和原则，处理问题也颇有偏颇。一次糟糕的早晨作业检查，一句“这不公平”唤起了我对教育的重新思考。

【关键词】随心所欲；班级公约；策略；定位

【中图分类号】G451 【文献标识码】A

一、教育以德为先

教育“以德为先”。先学做人，再学文。老子说：“善用人者为之下，用人要各得其所。”教育应该因材施教，让每个孩子找到属于自己的一片天空。因此在班级管理中我们需要让民主和科学走进我们的班级，共性与个性并存，这样才能真正实现平等和尊重。

二、一个糟糕的早晨

“换办公桌了……真好！我们的桌子真漂亮啊！”

我很喜欢我的桌子。但是后来我发现旁边放上笔记本，几本书和水杯后，再想要找个地方写点东西就有些困难。这使得我不太爱把每天的作业垒在我的办公桌上，这样我会很不舒服。

我的“办公桌”移到了教室。这样挺好，我再也不用担心一本本收起来叠在一起改。“做好了的孩子交上来改啊！”一些孩子很快完成了就拿了过来，过了一阵子又有孩子来了，但有的孩子他一直都不来。

“还没有交作业的那就下次再拿来改吧，下次一定要做好！”

第二天早晨上课前的一点时间，我走进教室检查预习和作业。一进教室，我看到的是一阵热闹的场景。他们玩得多起劲呀，一点没有准备学习的意思，似乎也没有感觉到我的到来。我顿时火一下子就冒了上来。“你们玩得还挺高兴的呀，作业做好了吗，课文预习没有？”我一点没有好脸色。可偏偏有孩子他还要接着说：“做好了……”好似说他没什么事可做，玩一下也是应该的！

我生气也不全是因为这个；是因为快要上课了，连地都还没扫，桌子歪歪斜斜的……真是乱套了。

“清洁委员干吗去了？刘郅聪，你过来，今天是怎么了，是哪一小组扫教室？马上让他们重扫。”话音刚落，他转过身去，“ 你……你……，还有你，快点，谁让你们就在那里玩？这下舒服了吧。”几个孩子扫了起来，似乎还是扫得挺认真，毕竟被老师责备的滋味不好受。接着我就说：“没有改作业的同学就赶紧拿来改，待会上课了。”结果没有一个人来，更郁闷了。

我最先想到的是李佳明。“李佳明，你做好了没有？”他没有拿过来。“何慧中，你呢？”说到他呢，他不是那种一点也不会做的，成绩也还不错，但我不得不说他太贪玩。他爸妈每天白天都很忙，晚上休息就打麻将，对他的关心实在不够。

三、制定班级公约

渐渐地我想孩子们爱在教室里大声讲话，扫地也不积极、贪玩，这么多的坏习惯怎么才能改掉呢？他们才二年级，我得好好想想。以前的班级管理都是属于“随心所欲”，这次我得给他们立立规矩。

班级公约：

“上课之前或者老师进到教室门口应立即停止讲话，准备好学习用品。”

“起立应声音洪亮，精神饱满，抬头挺胸，目视前方。”

“讨论或下课在教室玩耍时应降低音量，不要打扰到其他人。”

“不在教室追逐打闹或做运动。”

“扫地要做到认真干净整洁。”

“按时交作业，不会做的向老师和同学请教。”

“排队打饭遵守秩序，节约粮食，不随意丢弃餐具，轻拿轻放。”

“课间活动集合快、静、齐，做操认真，活动积极。”

这样一些规矩订好了过后，却没取得太大的效果，孩子们往往是视若无睹。字再大，理再清，没有深入他们内心深处的都不是教育。要是违反了制度怎么办？那还不是老师一句话的事。

到了星期五的班会课上，我就让大家讨论我们班的班级公约如何执行？最让我印象深刻的是袁忠义，因为他很是调皮。上课爱讲闲话下课闹腾，经常被老师惩罚；而对于另外一些同学往往就会说一说就算了。久了，我便时常能从他嘴里听到对老师说的一句话就是“这不公平！”这对我的触动很大。我想“规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。”[1]其他的同学犯了错都可以被原谅，为什么他不行？这就是一种惯性思维！

通过班会课讨论，我们得出的措施就是，情节较轻罚写班级公约一次；情节较重可以罚写班级公约十次；情节特别严重要在班上公开承诺，朗诵班级公约一次。

四、我很重要，有事大家一起干

小习惯决定大未来。

我需要去唤醒像袁忠义这样的孩子他身上的责任感，让他感受到老师的表扬和班级的温暖。由于没有送水工，班上饮水得老师解决，然而很多时候孩子们自己也能解决。袁忠义个子不高但力气很大，不知道为什么他非常喜欢去搬水。不是老师的惩罚，他自己很乐意。也许和同学们去抬水可以打闹聊天他感到很快乐。每次他都任劳任怨冲在最前面。当孩子们渴了没有水又抬不动的时候都会想到他，大家对他也很友好。

这样他也能感受到自己是班集体的一员，自己都有一种责任在肩上。

“谁按时开教室门，谁负责开关灯，谁把扫把放整齐，谁检查小组作业，谁整理图书角……”都有人做了，我也变得没有以前那么累了。

“学生并不是单纯、抽象的学习者，而是有着丰富个性、完整的个体。学生作为个体，他既是一个自然存在，也是一个社会存在和精神存在，他是三者的有机、完整的统一体。对一个完整的个体来说，他需要得到全面、和谐的发展。”[2]

班级管理不是老师一个人的事，它是孩子们自己管理自己的事。这一种正能量，它就像一股巨大的洪流裹挟着那些不想前进或是不愿前进的学生，让他们被感染、被召唤，最终养成好习惯，成就美好一生。

参考文献

[1]（美）雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009.

[2]邱淑慧.班级管理与班主任工作技能[M].广州：暨南大学出版社，2011.

（编辑：任佳溪）