新课改下校长需具备的新理念

刘忠毅

2015年，北京市深化首都基础教育综合改革，以提高学生学习素养与生活能力为主旨的课程改革、考试改革方案相继出台，首都基础教育进入了探索与发展的快车道。这些改革措施在为学生提供广阔的发展空间的同时，也实实在在地考察着处于船头的中小学校长们。把好舵，掌握好方向、控制好速度，带领学生畅游学习的海洋，校长必须掌握以下几个新理念。

要有教育为学生终生发展而服务的理念

多年来，评比导致的教学分数导向使得教育无法按照教育规律开展。而这次北京教改，正是从这个地方撕裂一条口子，打破考试分数评定学校的惯例，要求学校通过特色办学、扎实办学为学生终生发展服务。九年级以下不再组织统考，不再通过分数评价学校教学质量，要通过实践课程、课后活动等来促进学校办学目标的改变，促进教学质量的提升，在实现学生全面发展的前提下，促进学生的个性成长。这些举措将带动教育的一系列变革。

校长已经不再是按照自己个性建设学校的传统校长，而是在教育理念和标准下，有效推进学校工作的职业经理人，极大发挥员工积极性与实现最大教学效果的“教育CEO”。校长办学不再纯粹追求分数、不再受无端干扰，而是扎扎实实按教育规律办学。实现从人治向法治的转变是教育实现公平与优质的必经之路。

要有处理大小课、长短课的课程改革理念

校长在教育改革中承担着领航员的职责：学校的课程要大幅度调整，要通过合理筛选增加实践课程，改进教师的育人观，引领学生的学习观，增强家长的参与意识。

大小课怎么开、长短课怎么上，不仅仅是时间的调整，更重要的是教学目标的调整、育人观念的变化，以往所有课都同一，缺少教学的个性化和针对性。学生学习没有差异，好学生吃不饱，差学生学不懂。现在要通过长短课、大小课解决这些问题。但这些问题的解决绝不是简单地调整时间，而是一个系统复杂的工程，涉及到学校课程的整体规划，涉及到教师的能力与水平，涉及到学生的兴趣和发展目标，涉及到教学场地、资源的调配。高水平的校长，一定要处理好这四方面的关系，才能真正实现教育改革的目的。

要有蜗牛般承重担责的实干意识

学校就是教育系统中的最基本单位，类似于大型企业的分公司，是任务的分解者和目标的最终实现者。校长是学校发展的直接掌舵者。如果校长只是简单贯彻教委的文件、法规，学校就只能提供最基本的教育服务;如果校长不顾教育部门的要求与规定，又会走向盲目发展的歧路。

校长要像蜗牛一样，敢于背负教育管理和教学发展的重担，能够在正确的育人观指导下，担负起学校发展的重担。但又要考量自身的能力，要背得起，带得动，走得快。如果校长们都等着、看着，都等着政府教育管理部门安排，那教改无疑会无果而终。校长必须充分认识到教改的难度与挑战性，要充分衡量本校的实际情况，要动员所有的教师、学生、家长共同参与到教改中来，要充分挖掘社会资源，改进课堂教学，充实教学内容，才能完成这次教改的任务。

要有国际化视野与开拓意识

全球化的发展也对教育产生了深刻的影响，要求学校必须有开放的意识，打开校门办教育，培养国际化人才。

学校要加强学生的实践能力与创新精神的培养，提升学生的动手能力与生活应用能力，让学生从模仿走向创造。学校要思考课程中如何开展实践教学，如何让学生接受优质的实践教育与创新能力培养，走进博物馆、接受挑战的童子军、家庭周末科学、艺术体验等国外优质课程都给我们提供了范例，但这些都需要我们结合实际情况、结合学校特点、针对学生特点进行开拓性的研究与实施。

有一个好校长就有一个好学校，校长的能力与水平决定了学校的发展高度，决定了学生接受教育的差异。在教育改革的大潮中，校长必须尽快转变观念，提升管理水平，树立发展意识，为学生的终身发展奠基。