基础教育考试评价改革背景下的英语写作教学策略

陈新忠

2015年，英语高考北京卷的书面表达在材料提供方面和写作内涵方面都有了新变化。应用文作文提供了内容范围，但没有对具体内容做出要求，给学生更大的思维空间，学生需要结合自己的真切生活，有逻辑地组织语言进行写作;偏重于非正式文体的写作，从提供的参考范文可以看出，语言平实，选择的句式和词汇以满足写作任务为本，不追求复杂的结构;此外，增加与中国文化相关的内容，学生不仅要了解外国的风俗文化，还要能宣传中国的优秀传统文化。这些变化对未来的英语写作教学产生了积极的影响，也对高中英语写作教学带来如下启示。

循序渐进，培养写作习惯

教师应加强学生基本写作能力和写作习惯的培养。写作的目的是交流思想，在学生学习写作初期，学生能够用基本词汇和基本句型表达内容即可，无须脱离个人实际水平，刻意追求所谓的复杂句式和漂亮结构。王初明提出的“写长”是一个培养学生写作习惯、提高写作能力的办法。长文易于开阔思路，提高自信，克服恐写心理。具体来说，教师可以根据教学内容，让学生记录课堂内讨论的内容，或对阅读的内容进行续写或评价。教师还可以鼓励学生围绕一定的主题，通过小组合作、交流，在网络中查询相关资料，呈现对某一主题的综合性的研究，并以书面形式呈现。另外，教师还可以鼓励学生每周写一些学习英语的心得，培养学生的反思和调整自己学习、发展自己的学习能力。

提供主题，充实写作内容

在写作教学中，教师应强调内容的充实。有学者对英语专业和非英语专业的高校在校生的写作能力进行研究，研究结果表明，英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。研究结果也间接表明，高中英语写作教学在写作内容方面关注不够。在实际教学中，也确实存在教师只关注篇章的连接词的使用、固定表达的使用而缺乏对写作内容的要求的现象，造成学生的写作内容空洞无味。在教学中，教师可以利用主题句与支持句之间的关系，给学生提供主题句，要求学生完成围绕主题句的写作，强调用具体的事例来支持自己的观点，增加形容词、副词或介词结构的使用来增强表达效果。

创设语境，设计真实任务

任务设计的本质就是针对教学对象，寻求和提供最佳语境，促其发挥自己外语学习潜力，学用外语。加速语言学习的过渡就是要为学习者提供恰当的、有针对性的语境，让学习者在不同的语境中运用语言。因此，教师在写作教学中要把注意力放在写作任务的设计上。教师可以根据学生的兴趣、认知，设计有趣味性、真实性的，与学生生活相关的任务，联系学生周围的人、周围的事，设计渗透中国优秀传统文化的任务。此外，还应关注培养学生的批判性思维和创新性思维。例如，向外国人士介绍自己的学校、学习经历、志愿者服务的经历、中国的节日等，具体的任务可以有书信、报告、电子邮件、配图说明等。

有效批改，加强自评互评

教师应加强对学生习作的批改。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。批改时，关注内容是否有思想、有情感、有意义，以及表达是否有逻辑性。尤其要鼓励学生进行有创造性、表现力强的写作。建议学生反复修改自己的习作，并对自己的习作修改的过程有总结和反思。

要加强学生自评和互评。这种自我评价和同伴评价一般包括三个方面的内容：作文篇章结构的完整性，作文整体内容的逻辑性与层次性，作文中语言的准确性与丰富性。这种评价可以让学生对写作形成全面认识，也可以更好地反思自己的写作能力。

总之，学生英语写作能力的提高并非一蹴而就，教师要注重写作内容的丰富性和逻辑性，注重培养学生的写作习惯，在不断实践和反思中提升教学能力和学生的写作能力。