小学语文合作学习方法浅析

刘涛

【摘要】合作学习小组的合理性，直接影响着教育教学的效果。合作方式的学习，可以充分调动全体学生的积极性。学生在合作学习中既学到了知识，也学会了做人，同时增强了自信心。教师也应该以平等的身份参与到小组合作学习中去，对学生中出现的问题及时有效地去解决，并及时给予点拨，启发学生思维创新的火花，充分挖掘每个学生的思维能力。

【关键词】语文；合作学习；创新思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教师在教学过程中，不仅要传授知识，更主要的是教给学生学习的方法，使学生学会做人、学会求知、学会审美、学会发展，让学生成为学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。合作学习组织的合理性，直接影响着教育教学的效果。下面结合自己多年的教学实践，浅谈几点在语文课堂教学中实施自主、合作学习的做法。

一、合理分配，确定小组

小组是合作学习最主要的教学组织形式，它如同是整个班级的合影。每个小组一般有四至五名学生组成，全班共分成十来个小组。分组时一般以学生现有的能力水平为依据，优秀生一名，潜能生一名，中等生两到三名。同时还要注意男女生的比例搭配，最好能够均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂时担任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后改由其他同学轮流担任小组长。采用了这种小组合作方式的学习，可以充分调动全体学生的积极性，发挥集思广益、差异互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，有利于在小组之间形成竞争的氛围，培养学生的责任意识、团队意识。

二、明确分工，各负其责

教师综合学生的学习态度、组织能力、表达能力、知识水平等，使每个学生在小组中都彼此赋予特定的职责。比如，小组长就充当了主持人的角色，它的任务是在老师的指导下组织小组人员一起合作学习，他要掌握好小组学习的进程，安排小组成员的发言顺序，包括在合作学习的过程中，小组成员提出的疑难问题，小组长都应该去积极想办法组织解决。记录员则要求记录小组学习的过程和结果，要求由书写速度快的同学担任。检查员要监督检查小组成员的学习情况，确保每一位成员都完成学习任务。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行总结后，在全班进行汇报交流，应选总结能力和口语表达能力强的学生担任。为了培养学生的团队意识和集体观念，我对小组活动制定了以下活动规则：1.每位学生都有责任保证自己的小组成员都学会当堂课的教学内容。小组中的优秀生，由于学习基础扎实，思维敏捷，接受指示快，学习能力强，就可以对中等生和潜能生起到带动作用。2.只有所有小组成员都掌握学习内容后，才算完成了学习任务，否则，合作学习将是有形式无内容。同学之间缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，潜能生就成了陪衬和听众。3.小组成员如果遇到了问题，在请求老师之前先请求小组所有成员的帮助。这样逐渐养成大家独立思考的习惯。对于缺乏自信、被动等待的学生，教师的激励是不可少的。我常用你能行、有门儿、再想想类似的话来激励学生。讨论时每位学生都要参与其中，集思广益、各抒己见，最终达到自主探究，自行解决的目的。在讨论时要求小组成员尽量降低音量，遵守活动规则，尽量避免不必要的争论和争吵，使学生在合作学习中既学到了知识，也学会了做人，同时增强了自信心。

三、变换方式，争当最佳

根据不同的学习内容，我会适时的指导学生实施合作，力求达到最佳效果。

首先，组内成员自学。比如预习课文、查字典、词典等内容；在解决课内字、词之后，精读课文，思考问题，提出质疑等。自己通过努力能够解决的问题，绝不要留到课堂上依赖其他人的帮助来解决，否则，便达不到探究学习的目的。

其次，教师要制定本课堂内容合理、有利于开展合作的学习目标，要安排好恰当的、具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来说，在教学的重点、难点、关键处可涉及一些富有思考和挑战性的问题组织小组进行合作学习。学习的任务难易要适当，如太简单，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义；如太难，小组通过努力仍未能达到目标，学生便会逐渐失去学习的信心，也将失去合作学习的兴趣和主动性。难易适当才能激发小组合作的积极性。

再次，学生如果对某些问题经过争论仍不能达成共识时，则由小组中的记录员记录下来，到小组汇报时，提交全班同学讨论、交流。这有利于培养学生以他人之长补己之短的谦虚精神。这期间要注意两点：一是教师为小组合作创建一种民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励潜能生积极参与讨论。教师也应该以平等的身份参与到小组合作学习中去，对学生中出现的问题及时有效地去解决，并及时给予点拨，启发学生思维创新的火花，充分挖掘每个学生思维能力。教师还应该为学生提供充分的合作学习时间。只有当学生在解决某个问题而百思不得其解的时候进行合作学习才最有效。

最后，建立激励的评分机制。在每一次的小组合作中，每个组都有相应的得分，小组的总积分由小组长记录。算积分时，各小组之间互相监督。课堂上提问时，教师既要调动学生的积极性，又要兼顾全班的整体性，每次根据合作学习得分评出学习小组。教师在实际操作中，要坚持动态评定的原则，各小组等级可升可降，以达到激励、鞭策的目的。使学生始终保持一种求知的欲望。

四、联系课外，延伸拓展

教师还要注意指导学生课后的小组合作学习活动。可以给学生布置一些活动周期长，工作量大，具有一定难度的作业。比如结合学校的社会实践课，让学生利用假期，深入社区、医院、工厂等地，调查存在的问题，并写一篇图文并茂、有理有据的社会实践调查。要完成这项任务，小组成员及个人必须分工合作，深入实地考察，专访负责人，综合材料得出结论，最后整理成文等。若大家不通力合作，只靠某一个人的力量是无论如何也完不成的。这不但加强了合作探究的意识，而且社会实践能力也得到了锻炼

总之，合作学习是新课程所倡导的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性，为学生的终身发展奠定基础。

（编辑：龙贤东）