“乐享教学”模式在初中语文课堂中的应用分析

【摘要】课堂教学是语文教学中的重要内容，对于语文教学活动的顺利进行具有重要意义。通过课堂教学，能够全面有效地提升学生的语文素养。将“乐享教学”模式应用到初中语文教学中，是对于新课程标准理念的正确运用。本文主要通过分析初中语文课堂中情境欣赏、合作探究以及拓展生成的众多环节，对“乐享教学”模式的应用情况进行探究和说明。

【关键词】“乐享教学”模式；初中语文；课堂；应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

传统的初中语文教学中普遍存在教师在讲台上大量教授相关课程的现象，但是学生们的接受能力却较低，收效甚微。随着课程改革的不断深入，发挥学生们自身的主动性，已经逐渐成了现代教学的重要教学目标。语文教学对于学生的整个学习生涯都会产生重要的影响，不断改进教学模式，改进教学方法，将能够在很大程度上提高学生们的学习能力和知识水平。教师在开展语文教学课程活动的过程中，也始终将提高课堂效率作为重要的工作目标，但是很多学生在学习语文的过程中，会出现一些厌倦的心理，十分不利于语文课程的学习。初中是奠定学生语文基础的重要时期，需要牢牢把握。随着各种教学模式的不断应用，“乐享教学”模式也渐渐走进了初中语文教学的课堂中。

一、“乐享教学”模式在初中语文课堂中的情境欣赏

新课程要求初中语文教学不仅仅是单一的架势授课形式，更多的是一种教学“情境”，让学生们能够在语文的“情境”中收获到丰富的知识。随着现代信息技术的不断发展，教学活动中对于现代信息技术的应用程度也越来越高，通过各种渠道所传输的信息量十分庞大，而这庞杂的信息并不都是会给学生带来正面影响的[1]。因而教师在进行初中语文教学的过程中，需要积极开发各项教学资源，通过多种形象直观的教学方法，尽可能地贴近学生的生活实际，从学生的自身成长情况出发，设计多种的教学方案，以达到不断提高学生学习兴趣的目的。教师找准学生们的知识盲点和授课的切入点，能够有效联系到学生的生活经验，设置众多丰富有趣的生活情境，能够让学生们在较为轻松活泼的学习环境下，掌握到知识。通过设置一些生活情境，还能够为学生们的自主学习提供良好的心理准备条件，从而对于将学生们引入到情景本质学习方面发挥良好

作用[2]。

二、“乐享教学”模式在初中语文教学课堂中的合作探究

随着新课改的不断深入，新课程的学习理念已经逐渐到教学活动中的每一个环节。新课程的教学理念，还要求学生们能够进行合作探究性学习，借此达到增强学生动手、动脑以及合作的能力。这种要求具体体现在初中语文课堂教学中，最为有效的方法就是让学生们自己动起来。通过互相欣赏、合作、探究以及生成的学习方式，能够让学生们在合作、探究的过程中，带着问题进行学习，从而便于学生们更好地寻找到学习中的规律，发现一些适合自己的学习方法，这对于学生的未来发展道路具有重要影响。学生们进行合作探究的过程中，教师们可以为学生们确定一些较为适宜的题目，以顾城的诗为例，想要让学生们能够更好明白顾城诗中“黑夜给我了黑色的眼睛，我却用它寻找光明”的内涵，教师就需要在讲课的过程中，向学生们详细介绍一下顾城的人生经历，讲一下顾城生命中遇到的各种挫折。教师也可以组织学生们进行研究性的学习和讨论，重点放在顾城诗中“黑色”和“眼睛”的含义，让学生收集各种资料，自由发表各种言论，最后，再由教师进行评讲，这样的教学方式能够达到增强学生自身学习能力的良好效果。合作探究的重要目的，是想要培养学生们自主学习的能力和兴趣，使得他们能够在自己意识的引导下进行语文课程的学习，而不仅仅是依靠教师的耳提面命。因而教师在使用合作探究的教学方法时，就需要综合考虑到学生的自身学习情况，从学生的自身角度出发[3]。

三、“乐享教学”模式在初中语文教学课堂中的拓展生成

语文教学最为重要的是，学生能够自如地使用各种语文元素，语文课程的核心要求是人文性和工具性的有效统一。初中语文教师在开展各项教学活动时，需要将过去教学方式中的不合理之处尽快摒弃，尽可能地为学生们构建一个开放式的课堂，让学生们在自由的学习环境中获取知识。教师们需要不断激发学生们的想象力和创造力，让学生们在学习的过程中，将眼光放得更为长远，这样会给学生们提供更加广阔的学习空间。从学习的课内到课外，从理论到实践，能够让学生们不断挖掘自身的潜能，这对于提升学生们的语文素养具有重要意义。“乐享教学”模式让学生们在轻松中学习到知识，适应了学生的发展情况。通过拓展生成的有效训练，能够使学生获取到更多的实践技能，对于提高学生的语文应用能力具有重要作用[4]。

四、总结

将“乐享教学”模式应用到初中语文课堂教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生们自身的学习能力和接受能力。初中语文教学为全面提升学生的语文素养而不断努力，实践证明，通过对于“乐享教学”模式的积极应用，能够起到良好效果。“乐享教学”模式在初中语文教学课堂中的实际应用，贯穿了学生们学习的全过程，将学生们的情境欣赏、合作探究以及拓展生成全部包含在内，对于增强学生们的学习效果具有重要意义。

参考文献

[1]王邦民.探究式阅读教学模式在初中语文课堂教学中的应用[J].语文学刊，2014（8）.

[2]徐小春.浅析互动教学模式在初中语文课堂教学中的应用[J].新校园（中旬），2015（2）.

[3]张斌.初中语文教学互动教学模式的应用分析[J].学周刊，2014（25）.

[4]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）.

作者简介：王卫华，女，1977年生，中学一级语文教师。研究方向：初中语文教学的课堂享学。

（编辑：陈岑）