网络时代教师的碎片化学习策略

潘洪建

随着网络时代的到来，大数据、云储存为人们提供了丰富的学习资源，手机移动端、平板电脑等逐渐成为便捷的学习工具。碎片化学习方式开始走进人们的生活，成为人们日常生活不可或缺的一部分。作为专业人士的教师，如何利用便捷的学习工具开展碎片化学习，获得专业成长？如何提高碎片化学习的效果？这些问题值得关注和研究。

一、碎片化学习的定位：助力教师专业成长

1.何谓碎片化学习

碎片化学习是相对于系统学习而言的，碎片化学习的含义主要包括两个方面，一是指学习内容的碎片化，二是指学习时间、空间的碎片化。学习内容的碎片化，是指不是系统地学习某方面、领域、学科的知识，而是零星地、孤立地、只言片语地学习某方面的知识，获得相关的信息。从学习内容上看，与碎片化学习相对的是系统学习。一般地讲，学科学习属于系统学习，其目的是掌握某一学科系统的知识、获得专门的学科技能，而碎片化学习不是为了获得系统的学科知识与技能，而是为了满足兴趣或打发时间、娱乐放松。学习时间、空间的碎片化，是指不是集中时间、固定地点进行学习，而是人们在正式学习或职业工作之余，利用短暂、闲散的时间进行随意的、偶然的、无计划的学习。相对于正式学习时间，碎片化时间相对较短，从几分钟到一小时不等。因此，碎片化学习亦可称为非正式学习、非正规学习、日常生活中的学习或闲暇学习。

2.碎片化学习的定位

今天，碎片化学习已成为教师学习的一种基本方式，成为教师日常生活与专业成长的一种途径。那么，教师的碎片化学习与一般社会公众的碎片化学习有何不同，如何科学定位教师的碎片化学习呢？我们认为，教师的职业身份不同于一般的社会公众，作为专业工作者的教师，其网络学习应坚持专业立场与学科取向，应与社会公众的网络学习有所区别。所谓专业立场是指从教师专业发展角度进行网络碎片化学习，教师的网络学习不能仅仅追求兴趣满足、游戏娱乐、打发时光，而应为教师独特身份的专业发展服务，即教师应自觉运用碎片化时间进行专业发展，通过碎片化学习提高自身的职业素质与专业素养。因此，我们认为，教师网络碎片化学习应定位于教师专业发展，服务且服从于教师的专业成长。

二、网络碎片化学习的策略：走向问题解决

众所周知，网络资源信息量巨大，内容丰富，呈现形式多样，信息获取方便快捷，学习的时间地点几乎不受限制，而且许多资源是免费的，因此受到普遍欢迎。但网络碎片化学习也存在不少问题，比如，信息过于“碎片”和“无序”，不够系统，学习者难以形成系统的知识；学习的“随意化”和“娱乐性”太强，娱乐成分常常多于学习成分；学习方式的“单一”和“浅层”，浏览多、思考少，积累多、整合少，认知多、实践少，等等。如何克服碎片化学习的局限与缺点？我们认为，学习的碎片化问题可以通过内容主题化、合理规划、零存整取、问题解决等策略加以处理，即通过问题导向、选择规划、信息加工、整合建构等策略完善碎片化学习，提高碎片化学习效率。

1.做好主题规划

与传统的系统学习相比，网络碎片化学习获取的知识一般比较零散、无序、缺乏关联，知识碎片多于知识整体，因而遭受质疑甚至批判。如何解决这一问题，我们认为，教师的碎片化学习尤其需要制订学习规划，对学习内容进行自主选择。

首先，选择学习主题。学习主题可以是教师自己感兴趣的问题、话题，也可以是工作中面临的值得研究的课题。比如，与中小学教育教学工作关系密切的问题与主题包括：教学设计、有效教学、校本课程、行动研究、叙事研究、学校文化等。当然，也可以是一些比较具体的操作性问题，如课堂提问策略、作业布置策略、课堂管理策略、与学生谈话的艺术、问题行为处理艺术等，这些都可以成为教师碎片化学习关注的

主题。

其次，要做好学习规划。在一段时间内重点关注某一主题，以学期或学年为一个基本单位，制订学习计划，利用碎片化时间，围绕主题进行学习、思考，收集相关资料，为知识整合与创新提供材料与资源。在大数据时代的今天，网络技术有了突飞猛进的发展，网络具有储存、记忆、选择与初步加工的功能，网络可以跟踪学习者的学习轨迹，自动推送学习者近期关注的问题与主题，生成与学习者关注的主题相关文献，既有文字资料，还有图像视频资料，为学习者进一步拓展、深化学习导航，提供便利。比如，生物学科教师对“基因”主题感兴趣，可以通过网络搜索、观看相关主题视频。当我们收看“解密基因破译与人体重组”视频时，计算机会自动推荐“人类基因研究需要更多样化”“基因驱动技术，会给我们带来惊喜还是恐怖”等相关节目。

2.整合知识碎片

在完成相关主题的资料收集之后，需要对主题学习的知识碎片进行适度统整，“碎片知识犹如人体的各个部件，脱离了知识体系这个生命整体，任何一个部件都会失去原有的意义。”[1]因此，碎片化学习尤其需要处理好信息“碎片化”与“完整化”关系。当然，从碎片化知识到知识的有效整合，还需要经历一定的过程。有学者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意义而舍弃无意义知识碎片；然后从有意义的知识碎片中选择有用的；最后当遇到要解决问题时，学习者从有用的知识碎片中筛选需要的碎片知识，对碎片知识进行整理、加工，实现知识碎片的有意义重组。[2]这样，碎片化信息就可以转化成有价值的学习资源，并纳入学习者的知识体系中，通过知识的自主建构，形成新的知识体系或对以往的知识重新结构化，网络的公众知识就开始转化为个体意义上的知识。

有学者提出碎片知识整合的两种思路：复原与重构。“复原就是教师对网络上的知识重新进行结构化处理，帮助学生将碎片化知识按照某种学科知识体系重新整合起来。重构则是学习者以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的知识结构，而不必按照原来的学科知识体系进行整合”。[3]前一种方式主要处理的是结构化资源，适合在校学生的碎片化学习，学生在学科学习过程中，可以选择此种策略。后一种方式主要用来处理非结构化资源，更适合成年人根据自己的兴趣或具体问题，零存整取，对自身的知识结构进行完善与重构。教师在平时的碎片化学习中，可将某一主题（如教学设计）的各种资料分门别类地收集、存储起来，如对同一课型（或课文）不同的教学设计案例、课件与论文，归入一个电子文档之中，经过一定的比较与分析，设计出更加科学、合理、适合本班学生特点的教学方案，还可以撰写高层次的教研论文。

3.致力问题解决

与学生时代的系统学习有别，教师的学习属于成年人学习。学生时代的学习以学习新知识、新学科为目的，需要掌握某一学科的基本事实、概念、原理，并使所学知识系统化，也只有建构合理的知识结构，知识、技能才能获得理解，产生意义并加以应用。而成年人已具备系统的学科基础知识与基本技能，其学习不再以习得一门学科系统的知识为主要目的，而是以解决工作中面临的问题为主要任务。真实任务与学科课程中的问题有很大的不同，它往往是跨学科的，“我们在真实情境下遇到的问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的问题，需要我们自己去发现、梳理、加工、整合。这种学习方式带来较大的不确定性，它不是按照学科知识体系组织起来的，而是随机的、零散的、变化的、跨学科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教师的网络碎片化学习应走向问题解决，而不是追求知识的系统化。

那么，如何通过零存整取、知识创新的方式解决问题呢？有学者建议撰写主题博文，“通过同一主题的博文不断‘改写’，以实现化零为整、知识创新的目标。其实质就是持续地积累知识碎片，通过不断地改写、融合，使碎片化知识逐渐整合起来，并与个人原有的知识体系实现对接，从而达到化零为整的目的，最终通过将碎片化知识进行创造性重构而实现知识创新。”[3]当然，也可以通过其他途径，如课题研究、课例研究、教学论文撰写方式等进行知识创新与问题解决。

总之，在职教师的碎片化学习应坚持任务导向、问题解决原则，针对工作中面临的问题、课题、难题，有意识地关注相关网站网页、网络社群，收集相关资料，获得问题解决的视角、思路和方法，综合地、创造性地运用碎片化知识与资料，进行知识的整合与创新，解决自己在工作中遭遇到的实际问题，提高教育教学质量，优化教育教学品质。

参考文献：

[1] 张卓玉.学习：从“碎片化”到“整体化”[N].中国教师报，2012-08-15.

[2] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[3] 王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015：91.

（作者系绵阳师范学院特聘教授，扬州大学教授，博士生导师）

责任编辑：江丽莉

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