美国华盛顿大学研究生指导的特点及其启示

陈春梅

摘 要：全球化背景下，美国加强了对研究生教育的反思，将其视为提升本国核心竞争力的重要战略。各高校纷纷致力于提升研究生教育质量、培养高素质人才。华盛顿大学的研究生指导富有特色，该校帮助研究生选择合适的导师；为不同的研究生群体提供有针对性的服务；关注研究生的职业发展和专业发展。对其进行梳理，可以为我国提供如下启示：高校研究生院应在研究生指导中发挥引领作用，帮助研究生选择合适的导师，并协同相关部门，帮助不同的研究生群体获得有针对性的指导和帮助，促进他们在职业和专业方面得到发展。

关键词：美国；华盛顿大学；研究生教育；职业发展；专业发展

美国各高校为了提升学校的声誉和影响力，纷纷致力于提高研究生教育的质量。其中，一些世界知名高校在研究生培养方面富有特色，吸引着各地的学子前往学习。美国华盛顿大学就是一所世界顶尖的公立学校。在2014-2015年URAP世界大学排名中，华盛顿大学全球排名第11位[1]。在2015年台湾大学发布的世界大学研究论文质量排名中，华盛顿大学排名第5位[2]。截至目前，这所学校培养了诺贝尔奖和普利策奖得主各12名[3]。在华盛顿大学西雅图校区、塔科马校区和贝瑟校区，共有将近1.4万名研究生。[4]

华盛顿大学研究生院在支持、促进和引领该校的研究生教育方面起着重要作用。研究生院建于1899年，主要致力于为华盛顿大学提供创新性、高质量的研究生教育[5]，协同其他相关部门为研究生提供奖助学金、专业发展机会、基于网络的“我的研究生生活”（MyGrad）项目等，帮助研究生获得成功。相比本科生，研究生群体更为复杂，他们的年龄跨度大、经历丰富。因此，为他们提供的指导也就更为多元。华盛顿大学为其研究生提供的指导渗透到学生在学期间的方方面面，富有特色，对其进行梳理，可以为我国高校研究生指导提供启示和借鉴。

一、重要前提：指导研究生选择合适的导师

华盛顿大学鼓励学生建立自己的指导团队。教师和学生不局限于一对一的指导关系，也可以是一对多，正式、非正式的多方关系。虽然导师通常是大学教师，但也可以是学生的同伴、高年级的研究生、部门职员、退休教师，还可以是校外的专家。这些导师在学生的学习和生活中扮演着多种角色：指导者、咨询者、建议者、顾问及辅助者等[7]。华盛顿大学帮助研究生认识导师对其成长的重要作用及导师指导的主要内容，从而帮助他们选择合适的导师。

（一）导师指导对研究生成长的重要意义

研究生导师的作用是多元的。他们可以帮助学生建立校内外的各种人脉关系，为学生参加会议提供建议或是为学生提供相关的就业信息。此外，导师可以为学生的研究项目和会议论文提供指导，还可以把学生纳入他们的研究项目，让学生有机会与他们一同合作研究并在专业期刊上发表论文。[8]

导师对研究生在学期间乃至之后的人生都起着重要的作用。他们传授学生智慧、技术知识，并给学生提供支持和帮助。他们帮助学生明白如何把研究生学习、生活、职业选择与他们的目标结合起来。为此，良好的师生关系对学生的成长至关重要。相关研究表明，受到有效指导的研究生在研究活动、会议报告、教学方式开发与写作方面等有更为出色的表现；用更短的时间获得学位并且能够更好地完成课程作业；更有机会获得专业性的成功，如应聘学术岗位、获取终身教职；会有更好的职业发展前景，如在行政部门或是校外其他领域应聘领导职位。[9]

（二）导师指导研究生的主要内容

导师在学生开展研究、教学以及其他形式的专业发展中具有重要的指导作用。他们对研究生的指导是多方面的（见表1）。

（三）选择合适的导师

华盛顿大学认为学生在确立导师之前需要对自己进行评估，因为学生最了解自己的目标和需求。研究生院通过一系列的问题来帮助学生理清在校期间及毕业后的目标。如“我希望更高的学位能够给我带来什么帮助”“我想要从事什么样的职业”“我需要发展什么样的技能”等。此外，学生对自身具有的优势和不足以及喜欢的学习方式需要有较为清晰的认识。在这个基础上，他们还需要对意向导师有一定的认识和了解。研究生可以通过阅读、与学长或教师的交流，以及网络查询等了解意向导师的情况，如：其研究领域和方向；一般以什么样的方式与学生相处；愿意花在学生身上的时间有多少；能否为学生提供经济支持、完成学位论文的指导；是否会与学生一起合发文章；其指导下的学生能否按时毕业及其毕业生一般从事何种职业等。[11]

研究生在对自身及意向导师有一定了解的基础上，应积极与意向导师联系。一方面，他们要让意向导师了解自身的兴趣和具备的素质。另一方面，研究生要让意向导师知道他们需要的帮助。只有当学生和意向导师清楚彼此的期待，指导关系才能更为有效、愉悦和相互受益。此外，学生应明白任何一个导师可能为学生做的都是有限的，应避免要求过多的帮助。在确定正式的师生关系后，研究生要注意把握会面的时间并妥善处理与导师的关系。如果随着学生的知识积累或是其他一些原因需要变换导师的，要遵循所在部门的程序。而非正式的指导关系则不会面临这个问题。

二、量体裁衣：影响研究生指导需求的因素

研究生的性别、种族、年龄、先前的工作经历、职业抱负、家庭责任，以及社会经济背景等都可能影响他们的指导需求[12]。华盛顿大学尽可能地考虑不同学生群体的需求，并提供相应的指导和帮助。

（一）性别及性取向

不少女性学生表示，她们在课堂上得打断其他学生的发言才能获得表达自己意见的机会。虽然她们也认为这是粗鲁和不尊重人的，但她们害怕被教授或同伴误认为她们没有任何想法。而且在竞争上，女性也处于不利地位。对此，女研究生可以提前和导师沟通，让导师知道她们想完整表达的想法。与此同时，她们可以拓展交流的方式，通过各种方式来参与讨论，如邮件讨论、期刊评论、非正式的讨论等。

此外，性取向以及性别的认同也会影响学生获得的指导和帮助。同性恋可能会在校园里遭到歧视。而大多数师生是以异性恋的角度出发来讨论问题的，这就有可能给同性恋群体造成歧视，让他们觉得被隔离。对此，在讨论时，应尽量避免一些关于性别的歧视性评论。比如在讨论家庭构成的时候，不说“丈夫、妻子”，而用“配偶”这样的词。

（二）种族及种族的特点

尽管华盛顿大学在过去的20年里不断增加多元性，然而校园仍相对统一。许多少数族裔的学生仍有被边缘化的感觉。由于少数族裔教师缺乏，少数族裔的研究生更难找到其领域的导师或是建议者。部门不能想当然地认为学生能自主地“知道”如何获得支持。因此，对于教师和普通学生来说，部门鼓励他们在不同研讨会、团队任务中与不同肤色的学生共同学习，从中受益。而对于有肤色的学生，部门则建议他们积极主动地跟导师、同伴提出自己想要加入合作学习的意愿。

学校设有专门的机构来支持这些学生获得发展，如研究生机会及少数族裔获得成功的项目（Graduate Opportunities & Minority Achievement Program，GO-MAP）、少数族裔事务办公室（Office of Minority Affairs）等。

（三）弱势学生

一些学生可能会有身体上的残障、学习上的困难（比如注意力的缺陷或多动症等）、慢性疾病（如狼疮或多发性硬化症）等。他们可能会因为害怕被视为无能而不愿意寻求帮助。为了达到基本的课程要求，这些学生需要付出更多的时间和精力。因此，学校建议教师最好每次上课前能把教学大纲提前发给学生，如果有变化应及时告知这些学生。作为弱势学生，他们需要提前把自身的情况与教师和残障学生资源中心交流，以确保获得同等的学习机会。学校设有残障学生资源中心（Disability Resources for Students， DRS），该中心提供知识的辅导以及咨询，并提供相关的服务，如为弱势学生提供辅助性工具等。

（四）国际学生

国际学生进校园后，需要熟悉三种文化：美国文化、研究型大学文化和部门学术文化，慢慢融入学术圈[13]。这些学生会遇到不少问题，如语言、远离家人和朋友的不适等。此外，他们也需要适应不同文化下与他人的交流方式、相处方式。学校充分考虑到了这些因素，并为这些学生提供相应的指导。国际生可以向高年级的国际生和美国学生寻求建议；也可以向同伴、教师或是导师询问互动的最佳方式，如个人会面、电子邮件、电话沟通等。虽然有些国际生的英语水平很高，但是他们可能对美国文化或是研究生教育仍存在困惑。为此，学校对这部分学生也给予了相应的重视。

针对国际生，学校的相关部门，如国际学生服务办公室（International Student Services Office），为学生提供一对一的帮助，帮他们解决一系列的问题；国际教学助理项目（International Teaching Assistant Program），为国际生提供工作坊和个人咨询等。

（五）年龄与家庭责任

许多年纪大的学生有过工作经验或是成家后才到学校继续攻读研究生学位。一方面，他们更容易意识到和专注于学习目标。而另一方面，他们在信息技术的使用方面等可能比年轻学生稍弱，且在与其他年轻学生相处的过程中可能存在年龄代沟。此外，由于有些年长的学生和他们的教师差不多同龄，甚至比他们的教师年长，他们会担心教师更易于与年轻的学生互动。教师应意识到这个群体可能存在的问题并给予适当的关注。

在年长的学生中，有不少需要担负家庭责任，比如养育孩子及照顾老人。一些家庭突发事件的发生可能导致他们无法参加课堂学习、研讨会等。针对这些年长的学生，导师或是其他人应理解他们所需要承担的家庭责任并通过多种方式与这些人沟通[14]。学校的工作与生活办公室（Work/Life Office）帮助华盛顿大学的研究生找人照顾小孩或老人，并提供相关的信息资源。此外，还有为这些研究生群体专门设立的儿童护理援助计划（Child Care Assistance Program for Students）。

（六） 社会经济背景

研究生来自不同的社会经济背景。不少学生为了挣钱、获取一些专业经历或是养家等延迟接受高等教育的时间。社会经济背景在大多数情况下是“看不见”的，但也确实是影响学生指导需求的一个很重要的因素。

出于经济方面的考虑，一些学生会更多地从事校外报酬好的兼职，而不是没有或低报酬，但与他们的学术发展密切相关的校内实习，可能因此而失去一些专业发展的机会[15]。如果教师没有意识到这个问题，可能会以为这些学生缺乏学术研究的能力。此外，这些学生与其他学者建立专业工作关系的机会更少。针对这部分学生，他们应积极主动地多跟有经验的教师或是学生交流。学校的研究生资助信息服务中心（Graduate Funding Information Service）、奖学金及奖项办公室（The Office of Fellowships and Awards） 、学生经济资助办公室（Office of Student Financial Aid）等能够帮助学生获得相应的经济支持。

三、双管齐下：促进研究生的职业发展

与专业发展

华盛顿大学注重为研究生提供各个方面的指导，设有专门的指导备忘录（Mentor Memo）。这些指导对学生的就业、专业学习等给予充分的重视。

（一）职业计划指导

华盛顿大学设有职业中心（Career Center），在规定的时间开放。学生可以在网上预约咨询。如果职业顾问预约已满，还可以查找同一天的会议、工作坊等。在中心的网页上，有相关的链接，方便学生搜索面试辅导、实习机会、工作岗位等[16]。研究生院为学生制定个人发展规划并为其提供相关的指导和帮助。

无论学何种专业，是硕士生还是博士生，将来是否从事学术工作，做好个人的发展规划有助于学生更好地把握未来。学生需要知道在他们职业发展的过程中，可以通过所在部门、职业中心、研究生院、咨询中心、图书系统等多种途径获取相应的资源和帮助。在进行规划之前，学校帮助研究生进行自我评价，主要包括：能力、兴趣、工作及生活的价值理念、动机来源、决策方式及地理倾向等。结合自我评价，研究生通过阅读职业的相关信息、与他人交流工作经历以及自身的实践，如志愿服务、实习等探索自己想要从事的职业，关注自身以及职位的双向需求。在对想要从事的职业有一定的认识后，他们开始计划寻找职位、制作简历，提高自身的面试技能、协商能力等。

在这个过程中，学生需要与一些关键的人进行讨论、交流，让他们提供相应的指导和建议，从而不断修改和完善计划。因为学生成长的环境是变化的，他们的知识积累以及能力的提高也是不断发展变化的。因此，学生每隔一段时间需要回顾之前的计划，进行更新。一些网站以及学校的工作坊会就这方面提供相关的资源。学校希望研究生有开阔的思维，不把目光局限在学校内外的教学和学术研究上，而是可以考虑从事何种工作。研究生要学会与从事不同工作的人，这可以帮助他们选择最合适的工作。

（二）专业指导

华盛顿大学研究生院为学生提供的服务周到而全面。除了职业的辅导外，还涉及对研究生专业发展的指导。这些指导贯穿研究生的学习和生活（见表2）。

四、对我国研究生指导的启示

2013年，《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》中指出，研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。然而，我国研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距[18]。一方面，这可能与现今某些外在因素的影响有关，如不少学生为了延迟就业或是迎合社会对高学历的需求而继续读硕、读博，使得研究生队伍越来越庞大，而相应的配套措施跟不上，使得研究生培养质量不断缩水[18]。另一方面，可能与学校能够为此提供的指导和帮助密切相关。我国研究生一般是在导师（通常是一位）的指导下学习。而且，一位导师一般要指导不同年级的多位学生，这就使得导师花在每位学生身上的时间、精力极为有限。此外，学校为研究生提供的指导也不够细致、全面。不少研究生，尤其是硕士生，可能在毕业后还不知道如何参加学术会议、如何做研究、如何为职业选择做准备。

相比于我国，华盛顿大学对研究生的指导非常具体、全面。不管何种性别、肤色、年龄等的学生都能够在学习和职业准备上受到相应的关注和指导。这些特点可以为我国的研究生指导提供以下启示。

（一）齐心协力：发挥研究生院的引领作用，并加强其与相关部门的合作

华盛顿大学的研究生院在该校研究生的指导中发挥着重要的引领作用，协同学校的其他部门，提供各种信息服务与支持，共同促进研究生的成长。研究生在学习的过程中，遇到任何问题都可以向研究生院寻求帮助或是在研究生院的牵引下获得支持。

目前，我国不少高校的研究生院对研究生的需求了解不够，且学校各个部门的协调合作不够，使得为学生提供的指导和帮助比较有限。例如，研究生论文写作的指导，除了学生选修相关的课程学习，一般只有到撰写毕业论文的时候才能得到导师的指导。而在就业指导方面，学生能够得到的有效帮助并不多。因此，我国高校，尤其是在设有硕博点的研究型大学，研究生院应充分发挥自身的引领作用。除了日常的一些服务工作外，研究生院应通过举办相关的工作坊、活动等为研究生的发展提供更多的指导。而且，研究生院应加强与学校其他部门，如就业指导中心、学生处等的协调合作，共同为研究生提供支持。

（二）良师益友：帮助研究生选择合适的导师

华盛顿大学鼓励学生建立自己的指导团队。研究生院提供一系列的问题清单，帮助学生认清自己的需求和指导期待。此外，提供相关的信息资源帮助学生了解什么是好的指导教师，以及如何帮助学生在认识自己的基础上选择合适的导师。这种指导有助于学生建立有效、良好的师生关系，在研究生学习期间，甚至是在他们今后的学习工作中，都将产生重要的影响。

在我国，研究生录取后，一般是师生的双向选择。学生和意向导师主要是通过网络、邮件的方式来了解对方。不少学生，尤其是硕士生刚入学时可能根本不知道如何去选择适合自己的导师，不清楚自己今后研究的方向。因此，双方指导关系的确立可能并未经过充分了解。此外，在我国，导师一般带有多位研究生，他们指导每位学生的时间和精力是有限的。研究生缺乏相应的意识和主动性去与其他的教师、同伴等建立指导关系。我国高校在这方面还需多加努力，可以在录取通知书中携带相关的指南或是开学时举办相关的讲座、工作坊等。这些指导应在研究生院网站同步发布。学校也应尽可能地创造环境，鼓励学生多与校内外的教师、同伴建立学习、合作的多维指导关系。

（三）有的放矢：针对不同的学生群体提供有针对性服务

华盛顿大学作为一所世界顶尖级的名校，吸引了各地的研究生。这些学生在性别、种族、身体状况、家庭情况等方面都存在着差异。针对不同的学生群体，华盛顿大学的各个部门提供相应的支持与服务，很好地体现了“为学生服务”的理念。

随着社会的发展、国际化发展进程的深入，我国的研究生群体也会变得更为复杂、多元。目前在国内，高校在考虑学生群体的时候，可能更多地在关注国际生，而对于学生的性别、是否残疾、是否有家庭责任等的考虑甚少。我国要想建设世界一流大学，学校提供的服务应面向更为多元的群体，或许这也是我国研究生教育发展的一种趋势和需求。

（四）统筹兼顾：促进研究生的职业发展和专业发展

华盛顿大学非常注重为研究生提供职业和专业方面发展的指导。在职业发展方面，研究生院指导研究生制定职业计划。学校也设有专门的职业中心为学生提供面试辅导、实习机会及就业信息等。此外，学校强调导师在研究生职业发展中的重要作用，帮助学生形成主动寻求就业指导和帮助的意识。在专业发展方面，学校为研究生在论文写作、会议交流、研究日程的制定、文献综述、做实验、与他人合作发表文章等方面提供具体的指导。

在我国，大学生就业难是一个重点，也是难点。研究生培养质量会在某种程度上影响研究生就业。不少研究生到了毕业的学年，才开始学习制作简历、查找就业信息。他们的职业规划意识相对滞后，这除了与学生自身视野、知识和能力水平有关，也与学校提供的指导不足有一定的关系。虽然不少高校也设有就业指导中心，但中心的作用并没有得到有效发挥。而在学生的专业发展上，学校在具体细节指导上相对缺乏。如果没有选修相关的写作课程，有些学生可能不知道如何选择研究主题、怎样进行文献综述，如何制定写作大纲等，而这些问题只有到他们撰写学位论文的时候才会意识到。如何有效参与学术会议、如何与他人合作并发表文章、如何把自己的学位论文发表成书等相关的指导更是微乎其微。我国高校应通过开设课程、工作坊以及举办相关活动等，加强对研究生职业发展和专业发展的指导，帮助他们获得成功的研究生教育。

参考文献：

[1]2014-2015 世界排名[EB/OL].http：//www.urapcenter.org/2014/world.php？q=MS0yNTA=， 2016-07-30.

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[3]华盛顿大学[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=Zco1ySywbMZj-YIyn56iZiAlOyNpgGXDUYk0h2dw6kXAeJZTO5o8tVZQSHTaLc8GWa6-UyLCsDsszOvZ6ob-MjxE5vRvMUgPS9dphfVLfo6u， 2016-08-06.

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[5]历史与使命[EB/OL].http：//grad.washington.edu/about/history-mission.shtml， 2016-08-11.

[6]研究生院实践指南[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/good-practice/professionalism.shtml#student， 2016-08-11.

[7]为研究生提供的指导[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/team.shtml， 2016-08-11.

[8]指导及其相关资源[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/， 2016-08-11.

[9]指导的益处[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/， 2016-08-11.

[10]指导学生[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/team.shtml， 2016-08-11.

[11]做好准备[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/getting-started.shtml， 2016-08-11.

[12]影响指导需求的因素[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/influences.shtml，2016-08-11.

[13]国际学生[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/international-students.shtml， 2016-08-11.

[14]平衡工作和生活[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/work-life.shtml，2016-08-11.

[15]不利的经济背景[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/students/socioeconomics.shtml，2016-08-11.

[16]职业中心[EB/OL].http：//careers.washington.edu/， 2016-08-11.

[17]指导[EB/OL].http：//grad.washington.edu/mentoring/， 2016-08-11.

[18]教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html， 2016-08-11.

[19]吴芯雯.向中国的大学说不[M].哈尔滨出版社，2010：12-15.

编辑 吕伊雯