网络教学平台在外科手术学基础教学中的应用研究

王学虎，赵　渝（重庆医科大学附属第一医院，重庆 400016）

网络教学平台在外科手术学基础教学中的应用研究

王学虎，赵渝*
（重庆医科大学附属第一医院，重庆 400016）

网络教学平台系统是一种新型的教学模式，虽然得到较快发展，但却存在利用率低、效果差，难以调动学生积极性等问题。我校对外科手术学基础进行教学改革，将网络教学与实践操作相结合，为学生提供能随时随地查看标准操作以及反复学习机会。经调查研究发现，学生基本理论、基本技能、临床外科技术的理解与掌握程度有很大提高，网络教学平台对其外科手术学基础的学习有较大帮助。

网络教学平台；外科手术学基础；教学模式

1　资料与方法

1.1一般资料

对2010、2011级临床医学专业学生进行问卷调查，将2011级学生设为实验组，2010级学生设为对照组。

1.2方法

1.2.1基本情况 实验组与对照组均采用人民卫生出版社出版的《外科手术学基础》，由同一组教师授课。该课程总成绩由平时成绩（10分）、操作考试成绩（40分）、理论考试成绩（50分）组成。考试题型、内容、时间均一致。实验动物为家兔和犬。

1.2.2对照组教学方法 对照组按照原教学计划和学时数教学，教师根据本次课的重、难点及学时安排按观摩电教片—操作示范—学生操作的步骤教学。教学内容及学时安排见表1。

1.2.3实验组教学方法按新的教学计划和学时数安排课程教学，具体如下：

（1）准备环节：开课前一周，教研室组织课程组到动物实验中心操作室集体备课，将标准操作视频上传至网络教学平台系统，让学生课前反复观看并熟悉操作步骤与重、难点。

（2）中间环节：课程作业版块与播课单元。课上，学生直接进行操作，教师边看边指出问题并纠正，同时将学生易犯的典型错误手法拍摄下来；课程结束后，教师将所录学生视频上传至播客单元版块，学生可利用业余时间观看。此外，每次课结束后，教师在课程作业版块上传课后作业，要求学生登录网站作答，并将其作为平时成绩计入期末总评成绩。

表1　对照组教学内容及学时安排

（3）答疑讨论环节：包括4部分（课程讨论区、常见问题、自动答疑、邮件答疑）。学生可利用网络教学平台中的答疑讨论版块或以邮件形式向教师提出疑问，教师在24 h内解答。

1.2.4评价指标及统计分析 课程结束后以不记名方式填写调查问卷，各调查项目分优、良、中、差4级。采用χ2检验分析两组优秀率的差异性。

2　结果（见表2）

表2　两组各项目优秀率比较（%）

问卷调查显示，两组学生除在对课程的兴趣方面差异无显著性外，其他内容均有显著性差异。

3　讨论

网络教学平台系统属于自主式网络教学，它利用网络技术将教学资源组织到相关的Web页面中，存放到Web服务器上，以客户机/服务器模式（Client/Server，c/s）或者Web浏览器/服务器模式（Browser/server，B/S）提供互动式教学［1］。网络教学作为一种新型的教学模式，已得到快速发展。然而现有的网络教学大多是为了应付教学改革要求，在教学平台建成后未能持续监控及充分利用，导致网络教学平台在学生日常学习中利用率低、效果差，难以调动学生积极性。2015年，我校为全面提升学生综合能力与网络教学平台的教学参与度，为学生提供了能随时随地查看标准操作与反复学习的机会，提高了学生操作熟练程度。调查发现，教学改革后学生操作积极性有较大提高，对基本理论、基本技能、临床外科技术的理解与掌握程度都有很大提高，对其外科手术学基础的学习有较大帮助。

3.1提高了学生自主学习能力

自主学习即学习者不断监控与调整自己的认知和情感状态，运用各种策略，调整学习行为，创造和利用学习中的物质及社会资源的过程［2］。上课前一周，教研室组织课程组到动物实验中心操作室集体备课，并将标准操作视频上传至网络教学平台系统。美国斯克兰顿大学的Sebastianelli等在2010年应用问卷对网络资源各个模块的有用性进行调查，结果发现学生认为视频是最有用的学习资源［3］。网络教学平台的有效利用促使学生课前登录网站观看标准视频，否则在课堂上根本无法完成操作。课上，教师不再像以往那样先播放电教片，再讲解、示范。改革后的教学时数有限，课堂上的时间尤为宝贵，要将课堂时间真正还给学生，以学生为主［4］。将传统的填鸭式灌输转变为学生主动学习，将以教师讲授为主转变为以学生操作为主。学生利用业余时间自主学习，学习兴趣得到很大提高。

3.2巩固强化了学生操作能力

上课时，学生直接操作，教师边看边指出问题，并予以纠正。同时，将学生易犯的典型错误手法拍摄下来，上传至播客单元版块。学生利用业余时间查看自己在课堂上的错误操作，再与视频中的标准操作做对比，加深印象，起到事半功倍的效果。由于学生课前反复观看教师标准操作视频，对课程内容已有一定了解，所以上课时，学生便可带着疑问进行操作，加之教师有的放矢的指导，可对操作薄弱环节反复练习。此外，学生还可通过课程作业版块进行理论识记，进一步巩固所学知识［5］。

3.3促进了网络教学平台的可持续发展

我校于2006年底引入由清华大学教育技术研究所开发的基于校园网的网络教学平台系统，为了有效推动网络教学平台建设与应用出台了《关于进一步深入开展网络辅助教学的工作方案》，还制定了《重庆医科大学合格网络课程评估指标体系》《重庆医科大学优秀网络课程评选办法》《重庆医科大学优秀网络课程质量评估指标体系》等考核体系，但对于操作性较强的临床类科目却心有余而力不足。本研究将大量教学资源放置平台中，促使开发者更加灵活地集成各种数据，开发出更多虚拟工具以满足教学需求。考虑到实际教学中教师多为临床一线外科医师，工作量大，不能随时登录网站、及时解答学生疑问，教研室安排教辅人员根据学生所提问题内容的专业性进行任务分配，必要时与网络管理人员开发更加快捷、简便的网络平台系统功能。

我们认为，将网络教学平台应用于外科手术学基础教学中，可以使学生灵活分配理论学习时间，最大限度地利用课堂时间，有利于增强学生操作能力与自主学习能力。

［1］傅明丽.论高校基于web的网络教学平台建设［J］.信息技术与信息化，2014（3）：28-30.

［2］赵雅宜，丁亚萍，崔焱.E-learning平台对护生“护理学基础”课程自主学习能力的影响研究［J］.中华医学教育探索杂志，2015，14（8）：856-860.

［3］Sebastianelli R，Taminmi N.Business statistics and management science online：teaching strategies and assessment of student learning［J］.Jornal of Education for Business，2011，86（6）：317-325.

［4］何基生.试论学生的自主学习意识及其培养［J］.当代教育论坛：宏观教育研究，2007（12）：43-44.

［5］杨翔，沈军.网络教学平台对护理本科学生自主学习能力的效能研究［J］.重庆医学，2012（28）：3005-3007.

（*通讯作者：赵渝）

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1671-1246（2016）15-0054-02