推陈布新 高效讲评

骆晓菊

【摘要】作业讲评课是一种常规的课型，它作为作业批改的继续是课堂教学的有机组成部分，它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从作业讲评课的现状，作业讲评课的准备和实践作业讲评课的有效策略等三个方面阐述作业讲评课的重要价值。

【关键词】作业讲评 小学数学 高效 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0163-01

讲评数学作业是数学教学常规必不可少的环节，是反馈与调控学生数学作业批改效果的重要手段。然而当前的小学数学作业讲评课，存在思想上轻视、在时间上匆忙、在操作上随意等现象，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率呢？笔者结合自己的思考和实践，谈谈粗浅的看法。

一、精心准备 未雨绸缪

当前，很多教师不够重视作业讲评课，其潜意识中总是觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业，想当然的进行讲评就可以了，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。于是，对于作业讲评，教师一般都是匆匆讲解，随意性很大。其实，对于作业讲评课，教师如能作一些必要的准备，就可以有的放矢，提高其实效性。

1.通览习题

在布置作业前，老师应通览所有习题，逐题解读，把握题目难易程度，结合学生学习水平，作一些预测：哪些题目学生会感到困难，可能会出现怎样的错误……对那些偏怪难的习题，可在做前给予适当的指导或提示，这样能消除学生的畏难情绪，大大降低作业的错误率。

2.认真记录

对学生的作业，老师不仅要认真批阅，还要认真记录。既要记下学生作业中存在的一些典型问题或共性问题，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。教师只有对学生的作业情况了如指掌，走进讲评课堂，才能胸有成竹。

3.精备教具

传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。譬如：可以选择典型的错例和学生独特的做法用实物投影仪或制成多媒体课件展示出来，使学生把握本质，推广应用；接着呈现拓展应用练习题 ，让学生建立知识之间的联系，形成完整的认知结构。这样便于集中学生的注意力，讲评针对性强，省时高效。

二、作业讲评课模式的探讨

传统的作业讲评，总是就题讲题，教师逐题讲解，一讲到底，学生却毫不动情，无精打采，昏昏欲睡，怎样改变这种枯燥乏味、高耗低效的作业讲评课？在笔者的实践探索下，积极尝试了以下两种作业讲评的模式。

1.主体自悟式

所谓主体自悟式是指学生在作业后，对自己的作业进行自我评估，明确自己的问题之处，根据已有知识基础进行思考、判断、修改，同时在这一环节中，学生会产生疑问，对自己不能很好把握的练习有了一定的把握，对自己平时学习知识的掌握程度有一个自我反省、深刻自悟的过程，这就是对学生自主学习能力的一个检测，学生主体自悟也是一种有效的作业讲评模式。

【案例】每每学生拿到我批改后的作业，很快便能找到错误所在，三下五除二，订正完后交老师了事。这样做大大缩短了订正的时间，整个教学流程可以加快推进。但学生主动性不够，缺少自我检查的环节，对所犯错误印象不深，主体自悟性不够。因此，我改变批改习惯，在批阅应用题时我常有意识地偷一下懒，不再那么清晰地标明错误，只是在做错的题目后面打个点，告诉学生这道题有问题，然后发下去让学生自行订正。那时候，我就在旁边观察学生，我发现学生比任何时候都认真，先读题，检查数据和方法是否正确，再检查每一步计算是否正确，再看单位名称和答句，原来匆匆完成的订正，现在不得不静下心来面对。也许这样的讲评淡化了老师的作用，好像教师是偷了懒，好像是批改的符号太模糊了。但这个时间的“多”可以换来学生以后作业错误的“少”，这个教师的“偷懒”可以换来学生的“勤勉”，这个批改的“模糊”可以换来学生思维的“清晰”，这也有利于培养学生的自我检查、静心思考的习惯和能力。

2.群体合作式

新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在作业讲评课中依然适用。所谓“群体合作式”是指学生并非处于各自孤立状态，学习不只属于学生的个体行为，而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足。通过合作的评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的问题。而这正是我们讲评作业的目的，解决学生普遍存在的问题。

【案例】群体合作模式：

（1）小组合作交流，质疑讨论。

以小组为单位，以组长为核心，让学生对作业内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。允许不同的组有不同的收集整理的方法，可以按知识点整理分类的、可以按题型分类的、可以按难易程度分类的，也允许学生按自己喜欢的方法汇报。

（2）课后编题延伸，提高能力。

学生订正错误和编制新习题的过程，是消化评讲内容，突破重、难点的有效措施，也是培养学生创新能力、主动拓宽学习的一条重要渠道。当学生能够编制出同类试题时，他们不仅解决了原来的困惑，而且拓宽了视野，能从更高层次来审视和把握相关知识，拓展了应用能力。

三、反思：对作业讲评课实践的思索

1.讲评时间的安排：根据心理学的测试，人们记忆遗忘的规律是间隔的时间越短，遗忘的越少；间隔的时间越长，遗忘的东西越多。作业后，教师必须及时、尽快地批阅完作业，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”，充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，及时纠正错误，以便夯实基础，强化学生记忆，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做习题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，使问题积累，造成恶性循环。

2.讲评模式应以生为本：作业讲评课模式要因班级学生实际而定，一般低年级适合教师讲评为主，中高年级可以以主体自悟式和群体互助式相结合为主，有利于提高学生的自主性与学习的能力。

3.作业讲评应以教材为准：不同的教学内容，作业内容决定了不同的作业讲评课模式，比如计算作业讲评可采用主体自悟模式讲评，再如对于作业解题方法多样的，可以选择群体互助模式进行讲评；而对于作业中错误较多，形成性知识错误较多，可以教师主导与群体互助的模式开展讲评更有利学生的学习。